高职“微翻课堂”教学模式初探——以会计基础课程为例

□（浙江经贸职业技术学院浙江杭州310018）

近年来，在数字化学习背景下，教育教学创新模式中影响较为广泛的话题有两个，一是将课程知识点分割化、主题清晰、满足现代碎片化学习需要的“微课”教学模式；二是教育界和社会舆论界给予高度评价的 “翻转课堂”教学模式。翻转课堂的核心在于颠倒了传统教学流程，将“先教后学”转变为“先学后教”。微课作为一种新型的、制作精良的教学资源，满足了翻转课堂中学生自主学习阶段的学习需要，两者相互辅助可以实现教学效用最大化。因此，本文提出将微课与翻转课堂引入传统课堂教学，以会计基础课程为例，对基于微课支持的翻转课堂，即“微翻课堂”教学模式的设计与实践应用展开探讨，“翻转”教师一讲到底的传统教学形式，重视学生学习的主动性、能动性与对学习能力的培养。

一、高职院校会计基础课程的“教”“学”现状

会计基础课程是高职院校会计专业的一门重要的专业基础课，是后续学习财务会计、财务管理等专业课程的基础，是提高财会专业素养的关键。一方面，该课程需要学生构建会计“借贷”的新颖思维模式，进一步形成严谨的做账逻辑，课程内容相对系统，环环紧扣，较为抽象，学生接受起来有一定难度；另一方面，以讲授为主的教学模式在学生参与度、教学效果等方面遇到了挑战，不利于学生学习能力的提升。

（一）学情现状分析。高职学生这个群体有着自己的特殊性，他们充满活力、思维敏捷、追求个性、容易接受新鲜事物。同时，高职学生整体上文化基础相对薄弱、学习兴趣不足、学习习惯欠佳、自控力不强，不愿意思考与提问，其中学生的学习态度是决定性因素。在传统教学模式下，学生被动地接受知识。很多学生不认真完成课前预习和课后复习工作，教师“一言堂”的教学模式也会使学生感到疲倦，无法集中精力听讲，课后对教师布置的任务也只是机械性地做题训练，这样“听做改”的授课模式缺少探究和创新过程，难以促进知识的内化，学习效果和结果并不理想。

鉴于以上学情，会计基础课程的教学模式改革应从提高学生的学习兴趣、改变学生的学习习惯、适应学生的性格发展特点角度出发，帮助学生解决学习上的困难，提高教学效果与质量。

（二）教情现状分析。

1.传统教学模式。目前会计基础课程的教学方式仍以讲授为主。首先，这样的教学方式容易导致有的学生“吃不饱”，有的学生“不消化”，无法实现分层教学。其次，“填鸭式”的被动接受模式限制了学生自主学习能力的发展。最后，以讲授为主的授课方式大大降低了学生参与的积极性，课堂学习氛围不佳，也不利于对学生团队协作能力、自我表现力的培养。此外，教师付出大量的精力讲授与备课，学生却怠于学习，上课不认真听讲，学习效率低下，教师的付出与学生的收获不成正比，容易导致教师队伍出现职业倦怠。

2.教学手段过于传统。“互联网+”时代，伴随着智能化产品的普及，年轻人的思维方式也发生了很大的变化，专注力大不如前。教师应与时俱进，充分利用网络学堂、网络教学平台等信息化教学平台，搭建数字化校园，改善传统的教学模式。

3.考核方式单一。目前，会计基础课程普遍采用理论考试成绩与平时成绩相结合的方式综合评定学生的学习结果，平时成绩的确定主观性较强，缺少量化指标，忽视了对协作能力、创新能力、学习态度等学习过程的评价与考核，而这些重要的能力指标对于学生未来的发展至关重要。

二、微课与翻转课堂

（一）微课。微课（Micro-Lecture）是微视频课程的简称。2008年，美国某高校的高级教学设计师David Penrose指出：在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲（Knowledge Burst）能够获得与传统的长时间授课相同的效果。目前，国内学者普遍将微课定义为：为阐释某一知识点，以微型教学视频为载体而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式数字化的学习资源。

微课的出现之所以会引起教育界的广泛讨论，与其自身的特性和其所带来的教育教学质量的提升作用密不可分。首先，微课短小精悍、精益求精的风格和形式更有利于提高学生学习的专注力，有利于学习效率与质量的提高。其次，微课资源复用的思想，减轻了教师的备课压力，教师可以将更多的时间和精力放在完善教学细节上，引导学生有效地思考、探索，这对于提升课程质量大有裨益。最后，微课使分层教学成为可能，其不受时间和空间限制的特性，为学生的课上学习和课外复习提供了方便，顺应了时代发展的需求。

（二）翻转课堂。翻转课堂（Flipped Class Model），也称 “反转课堂教学模式”。2011年，可汗学院发起人在TED上发表了一个“用视频重塑教育”的演讲，这个演讲使翻转课堂真正引起了国内教育研究者的关注。翻转课堂模式下，学生在课前可以充分利用互联网获取优质的教育资源，提升自己辨别与收集信息的能力；在课堂上，学生升级为课堂活动的中心，而教师 “隐退”为学习过程的指导者与促进者，把教育主人翁的位置还给学生；教学组织形式从“课堂讲授+课后训练”转变为“课前自学+课堂探究+课后拓展”。

（三）微课与翻转课堂的融合。通过以上分析不难看出，翻转课堂是一种教学组织形式，而微课实质上是促进这种教学组织形式实现的重要教学资源。微课资源的开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，也会促进微课资源的进一步开发与综合利用，两者的有机结合，将促进其各自的效用最大化。同时结合微课与翻转课堂的特性，对其加以综合运用，也有助于解决教育教学过程中的两大难题——学生个性化学习和学习主动性问题。因此，融合微课与翻转课堂的优势，对传统课堂教学进行微课化和翻转化改造，构建“微翻课堂”，探讨其教学及应用模式对于职业教育改革具有重要意义。

三、“微翻课堂”教学模式的构建——以会计基础课程为例

完整的“微翻课堂”教学模式，应包括课前准备活动、课中教学实践、课后拓展反思三个方面。其中课前活动与课中活动是主要板块，但这两个板块并不因翻转课堂教学模式而割裂，每个板块都包含具体的实施环节，这些环节将课前活动与课中活动合理地衔接起来，形成了一套完整流畅的教学模式。

（一）课前准备活动。与传统教学模式需要课前备课一样，在进行“微翻课堂”教学实践前需要构建符合教学内容与适应学生认知水平的教学资源包。

1.微课资源准备。会计基础课程应建立相对完整的微课群组体系，该群组应具有连续性、层次性与专题性，有利于学生的个性化和持续性学习，因此应具备微视频、微课件、学习任务单、微练习等辅助性学习资源，在具体应用中可以结合蓝墨云班课等信息化平台有选择地发布给学生使用。其中学习任务单包括学习目标、学习指南、困惑与反馈等板块，是指导学生进行自主学习的重要元素。通过学习任务单指引学生在自学过程中把教学重难点转化为问题提出来，辅助学生在课前独立思考探究，将教师的指导作用由台前退到幕后，培养学生的独立学习与解决问题能力；微视频和微课件是学生学习的核心内容；微练习等课前练习题的设计应合理地控制数量与难度，习题要精，训练应循序渐进，由浅入深，增强学生观看视频学习的动力，也可以作为了解学生课前自主学习情况的途径。课程组教师应认真对待，合作完成课程资源的设计和开发，在实践的检验中不断改进教学资源，保证和提高课程质量。

2.学生自主学习。首先，学生在课前应仔细阅读学习任务单，了解本节课的学习目标与内容。其次，通过观看微视频、微课件进行自主学习，可以根据自己的情况自主掌握观看教学视频的节奏与时间。对于重难点部分，学生可以选择暂停或者重复观看，给自己充分的时间用于思考，或记录下自己的疑惑，以便在课堂上与同学和教师进行交流。在观看教学视频的同时，学生应完成相应的微练习，加深对学习内容的理解。

3.社交媒体交流与总结。在自主学习环节中，学生并不是完全孤立的，师生与生生之间也可以通过社交媒体如蓝墨云班课进行交流，探讨在自主学习过程中或完成微练习过程中遇到的问题。教师应借助于网络平台收集学生在自学过程中遇到的问题，跟踪了解学生的学习情况，并将大部分学生都遇到了的典型性问题作为课堂协作探讨的问题，以学定教。在自主学习过程中利用社交媒体进行交流，可以增强学生的归属感以及凝聚力。

（二）课堂活动。“以学定教”是“微翻课堂”教学模式的核心要素之一，课前搜集学生的问题，课上进行反复而深入的学习，合理安排理论与实践教学的时间，课后及时巩固，这样才能真正起到翻转课堂的效果。“微翻课堂”的课中环节，一般包含以下几个部分：

1.协作探究解疑。学生在这个环节中以小组的形式参与到协作探究活动中，针对自己在自主学习阶段中遇到的问题，以及教师在学生任务单上提出的问题交换意见，通过小组成员之间的交流、协作解决各自的困惑，将仍未解决的问题记录下来，课上与教师做进一步的探讨。教师作为教学指引者需关注各个小组的探究动态并及时加以指导。

2.知识深化与巩固。教师根据学生的困惑统一进行答疑，并配合扩展练习，检查对理论知识的掌握情况；同时针对相关会计实务操作，在课堂上发放资料进行实操训练，如原始凭证、记账凭证的填制、错账更正、登记账簿等，学生以小组为单位当堂实操训练。

3.成果展示与交流。学生通过报告、演讲、比赛等形式，将独立探索与小组协作探讨的成果在课堂上进行展示。教师或小组之间对各自的成果进行点评，共同分享学习的收获。

4.学生评价与反馈。由于“微翻课堂”教学模式颠覆了传统的教学模式，其特殊性决定了评价体制的变化，评价主体、评价内容、评价方法等都与传统教学模式下的评价体制不同。首先，教师不再是唯一的评价主体，学习者、小组成员也成为了评价的主体。其次，评价内容变得多样化，课前练习成绩、独立解决问题的表现、小组协作探究活动中的表现、成果展示环节的表现都可以成为评价的内容，不局限于检测的成绩。最后，教学评价方式也由单一变得多样化，可采用教师评价结合学生自评与学生互评的方式，综合评价“微翻课堂”的学习结果与过程，并将这些反馈的评价结果作为制定下一步教学方案的参考依据。

（三）课后拓展。培养学生课后反思与总结的习惯有利于其扎实所学知识，实现灵活应用，同时养成反思的好习惯，使其受益终身。课后扩展可以通过以下两种形式实现，一方面，在蓝墨云班课中开展头脑风暴活动，要求学生根据所学知识发挥想象。例如，学生可以自己设计情景，假设自己是某家企业的会计，在日常工作中需要处理哪些原始凭证，如何识别真伪，如何填写，并尝试利用网络找到类似的原始凭证，并自圆其说。另一方面，针对课前与课中学习过程中出现的问题，设计相应的扩展深化练习，作为学生的课后作业，加以训练和强化。

四、“微翻课堂”教学模式的成效与反思

本文选取浙江经贸职业技术学院2017级两个会计专业平行班作为研究对象，其中实验班应用会计基础课程“微翻课堂”教学模式，非实验班应用传统教学模式。通过问卷调查、访谈调查，结合学生的作业成绩、检测试卷成绩以及实操技能成绩，综合评定“微翻课堂”应用于会计基础课程教学的成效。

（一）实践效果分析。通过问卷调查以及学生实操技能成绩数据，分析“微翻课堂”在学习过程中以及学习结果方面的效果。根据表1中问题1与问题2的统计结果可以看出，100%的学生都完成了学习任务单中的任务，只是观看微课视频的次数和时间有所差异，这也体现了“微翻课堂”教学模式在分层教学上的优势。根据问题3、问题4与问题5的统计结果，学生在自学阶段的所有困惑都在课堂上得到了解答，反映出“微翻课堂”的教学效果还是令人满意的，有效地激发了学生学习会计专业课程的兴趣。

从表2的实操成绩来看，对比同一教师任教的两个平行班级，实施“微翻课堂”教学方式，学生实操正确率相对较高，教学效果的提升较为明显。

经过一学期的学习，课题组以期末考试的形式对实验班与非实验班的学生进行了考核，从两个班的学生测试成绩来看，实验班的平均成绩为89.65分，非实验班的平均成绩为79.07分，就平均成绩而言，实验班比非实验班高出10.58分。

（二）总结与反思。在会计基础课程中实施“微翻课堂”教学模式有助于提高学生的学习成绩，提升其自学能力与在探究合作中解决问题的能力，有利于实现分层教学，缓解学生学习接受能力的差异，对提高课堂的教学效率与氛围有着一定的促进作用。微课与翻转课堂应用于教学中的优势显而易见，但也存在诸多不足，需要在今后的教学工作中不断予以完善：首先，教师需继续学习微课资源的制作技巧，不断提高微课资源的质量与形式，形成更完整的资源体系。其次，如何增强自制能力较差的学生的学习能动性，使他们也能积极地参与到学习活动中，在“微翻课堂”授课模式下收获良好的教学效用，值得研究。最后，微课和翻转课堂作为从国外引进的新型教学模式，无疑适用于国外的教育环境与教学条件。因此，在哪些学科、哪个学段可以应用这种模式开展教学，如何实现这种模式的“本土化”应用，充分利用现代教育科技切实提高教学效率与质量，也需要广大教育者进一步探索。