基于统编教材的“群文阅读”课程探索

张慧

“群文阅读”对于培养和提升学生的语文核心素养具有广泛和持久的优势。“群文阅读”可以丰富阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率、提升阅读品质。而现今，在我们的阅读教学中，普遍存在一些亟待解决的问题，如单篇课文教学，方法单一、效率低下，学生能力培养薄弱，学生阅读量少，且思维和视野不够开阔等。统编本教材现已全面实施，统编本教材中的文章是一组一组呈现的，把握住统编本教材的编写特点，教师可以实施“1+X”的办法教学，所以更加需要进行“群文阅读”课程。

找准“群文阅读”的方向

根据2017年发行的统编新教材与以往教材的异同，探讨新教材改革的方向、单元设计与选文原则、顶层设计与集中改革攻坚点，实现基于语文统编体系的课程整合实践。在实践探索中，以语言运用和思维拓展为基础，以“群文阅读”课程实践的形式提升学生语文素养，是当下语文教师可以做的事情。

认识统编本语文教材 在内容设计上有5个特点：第一，双线组织阅读单元结构；第二，重视语文核心素养，重建语文知识体系，强化语文学习的综合性和实践性；第三，选文注重经典性、时代性，文质兼美，适宜教学；第四，依据儿童语文素养发展规律，合理布局语文学习各板块内容；第五，加强自主学习的助学系统，帮助学生使用。2017年全面铺开推行的统编版语文教材，要求构建“教读——课内自读——课外阅读”三位一体的阅读学习体系，力求语文教学“读书为本，读书为要”，引导学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。

统编本语文教材的单元结构，前面四册课文，我们不难发现统编本语文教材是分单元组织教学，它的板块设置比以前清晰，彼此融合，综合性强。与人教版语文教材相比，统编本教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”。首先，按照“内容主题”来组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；其次，将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深地分布在各个单元的课文导读和习题设计中。统编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学。在课本中加入了“我们一起读”等学习模块，指引师生家长一起参与阅读。同时在多种阅读方法的教学上，增加了一定分量，提醒教师要注意阅读方法及阅读速度的教学。

“群文阅读”教学实施的优势 “群文阅读”中的“群文”就是经过授课教师筛选聚集一组文章，在课堂教学时间内呈现给学生。我们所谓的“群文阅读”是一种狭义的阅读。它不是将一篇文章加一篇文章、一本书加一本书的堆砌，进行孤立阅读的行为；而是从“一篇”到“一群”。它需要教师对语文阅读教学理念的进行更新、转换，它是一种先进的教学思想，改变了传统的单篇教学，冲破了单元教学的框架，在具体的教学活动中，它以具体的、有生命力的教学形态存在。

“群文阅读”强调发展相应的“关键能力”。一是发展教师的张力。“群文阅读”总是围绕某一议题，把存在联系的文本进行有机组合，它是结构的融合、知识的增量、建构的合力。每一议题的建构与实施，都是考验教师个体的语文教育的理念、阅读视野、阅读品位，考量教师创造性教学的意识与能力。二是提升学生的能力。“群文阅读”包括阅读连续性文本、非连续性文本以及整本书等。语文的学习，可以通过系统的课程“群文阅读”课程设计来提升儿童的阅读量；目前我们的学科知识教学还是碎片化的教学，要想提升学生的关键能力，主要是让学生找到事物之间的联系。“群文阅读”可以把零乱无序的信息进行整合，这有助于帮助学生锻炼比较、分析、综合、概括等思维能力，解决实际问题；“群文阅读”引导学生在生活中学语文、用语文，在有限的时间内多角度、全方位地思考，帮助学生营造出人人学、时时学、处处学的阅读环境。

积累“群文阅读”教学经验

关于“多文本阅读” 群书阅读的提法源于日本。日本教育家佐藤学在倡导教育改革、建设学习共同体时多次提到这个观点。台湾教授赵镜中提出：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”台湾教育研究院教授吴敏而认为：“为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读。课外阅读要发挥最大功效，必须整合众多文本里的细小讯息，建构出巨观的图像。多文本连接让学生形成更弹性灵活的讯息表征，因而能促进学生学习。”还有山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究、华南师范大学附属小学陈琴的“经典素读”研究等。这些研究让很多语文教育工作者形成共识：小学阶段让学生阅读大量课外读物，势在必行。

关于“群文阅读” 近年来，我国涌现出单元整体教学、主题阅读、一篇带多篇、海量阅读等。2015年11月28日，第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆举行，活动主题“群文阅读，语文课程新常态”。开幕式上，重庆树人教育研究院院长王雁玲做了题为“群文阅读的核心价值”的开场报告。她指出：“群文阅读通过教学内容的改变，引发语文课堂教学形态的改变，进而革新传统语文课堂教学。”综上所述，阅读呈现“群书阅读”——“多文本阅读”——“群文阅读”的发展脉络。单篇阅读是微观阅读，整本书阅读是宏观阅读，而群文阅读正好填补了中观阅读的空缺。

关于“群文阅读教学” 随着“群文阅读”的推进与发展，我们已不断将它运用到教育教学中。特级教师蒋军晶指出：“我们的阅读教学的发展方向应该是由‘教教材到‘用教材教、我们由‘重视知识教学到‘重视理解的教学、我们由‘精熟的字词学习转向‘阅读策略学习、我们教授方法由‘讲授教学变为‘讨论教学。”所以，“群文阅读教学”是另一种方式学习“表达”，可以练习阅读方式——默读、跳读、浏览，可以提升阅读速度、掌握实用的阅读策略，有利于培养思考、发现的意识，改变教师的成长方式等。有观点认为，“群文阅读教学”经历了5个层次：一是以“单元整租”阅读教学为代表，强调单元整合，增加阅读教学的整体性，提升語文教学的效率；二是“一篇带多篇”思路，突破教材、强调课内外结合的语篇阅读；三是扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”和“一本带多本”阅读；四是以“主题阅读”为代表，需要有一个核心主题，围绕这一主题展开“一篇带多篇”“一本带多本”的阅读；五是引导学生走向更加宽广的阅读世界，比如“班级读书分享会”“书香校园”的建设等。

关于温儒敏倡导的“1+X”阅读教学模式 对于统编本语文教材中，教师可以实施“1+X”的办法教学。即每讲一篇精读课文，就可以附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。时间灵活安排，课内课外均可。从单篇文章再到“整本书”的阅读。北京大学教授温儒敏的这种阅读教学模式指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，教师利用精读课文作为例子，传授方法，放手让学生去学习。

邁向方法，做好课程建构

我们希望将“群文阅读”提高到课程的层面去研究、去实践，和国家课程、国家教材进行深度融合，探索具有群文阅读特色的大阅读课程，构建基于统编本教材的群文阅读课程体系，是对深化语文课程教材改革的一项贡献。

指向内容：基于统编本教材“群文阅读”组文成群的思路 一是在统编本教材的框架内进行“1+X”教学。对于统编本教材中一组一组的课文进行选择，教读一篇精读课文，其他课文组织成为一组群文作为“X”来进行“群文阅读”。二是对统编本教材的“增、删、调、换”。对统编本教材中的文章进行适度挑选，有些文章可以调换或者删除，加入自选文章进行群文阅读。三是根据某一语文学科素养自行组织群文。①旨在提升“语言理解与运用”的互文阅读。注重“同中有异”的语言多样性特点，对“同类”事物要获得更宽、更深的阅读视野，通过感受和理解多文本语言，进一步丰富这类事物的认知感悟。②旨在提升“思维发展与提升”的比较阅读。在语文学习过程中，引导学生运用想象、联想来丰富自己对作品的感受和理解，运用分析、比较、归纳和概括等范式，提高语言运用能力和思维的深刻性与创造性。③旨在提升“审美发现与鉴赏”的审美阅读。注重感受“作品写法”，指导学生通过阅读优秀作品、感悟语言艺术，进行审美体验与审美鉴赏。④旨在提升“文化传承与发展”的主题阅读。注重将相同主题、相同文化观念的作品进行结构化、模块化的群文教学，“以文化人”“以文育人”，让学生的文化自觉、文化自信得到增强。

指向表达：基于统编本教材“群文阅读”的课堂实施 一方面，“群文阅读”的思维训练，落脚在问题设计上。好的“群文阅读”课程，应该做到知识问题化、问题层次化，我们要通过问题的设计来引出学生思考的动力。“群文阅读”要培养学生的思维能力，着力点应放在问题设计上。①问题的设计，答案是宽泛的、丰富的；②对群文阅读的多篇文章进行共同发问；③鼓励学生提出问题，解决问题；④问题应具有挑战性、科学性、合理性。另一方面，“群文阅读”教学应关注读写结合。在群文阅读教学中要根据文本特征和教学目标做到合理、适度的朗读指导。在“群文阅读”中，学生还应用写的方式，记录自己在多篇文章的阅读与理解中进行的精神旅行和探索活动。“群文阅读”批注阅读，实际上是阅读和写作的最佳结合方式。

指向评价：基于统编本教材“群文阅读”课程评价 “群文阅读”课堂形态应该是开放的、生成的，课堂教学评价也应该是开放的、多元的。在教学过程中，教师要重视学生的阅读体验，倾听学生的心声，真诚平等地与学生对话，以开放的心态对待不同的观点，引导学生在理解和比较中获得认同和共识。“群文阅读”最终上升为课程，需要建立自己的一套评价制度，关注教师的设计能力、教学过程以及教学评价等。

结束语

以“统编本语文教材”为抓手，进行“群文阅读”课程实践，既遵循国家课程要求，又创造性地使用教材；既提高学生语文学习的兴趣，掌握语文学习的方法，又能让学生具有独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富语言学习积累，发展思维和创造潜力。“群文阅读”课程为我们的阅读教学打开了一扇窗户，我们将透过这扇窗户引领学生感受更真、更美、更精彩的世界。

参考文献

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]树人教育研究院.群文阅读起步走教学设计集（小学）[M].贵阳：贵州人民出版社，2016.

[4]窦桂梅.影响孩子一生的主题阅读[M].南京：江苏文艺出版社，2015.

（作者单位：广东省深圳市龙华区上芬小学）