“互联网+”背景下混合教学模式在高校计算机类课程的研究与实践

周凯， 李萌， 王莉利， 杨王黎， 杨永

(东北石油大学 计算机与信息技术学院，大庆 163318)

0 引言

随着“互联网+”时代的到来，传统课堂的教学模式已经不能满足教学的需要，翻转课堂、MOOC慕课等网络学习模式得到极大的发展并逐渐成熟。但是，传统课堂教学模式是以教师为主体，学生处于被动接受的状态；单一的网络学习不能有效地组织和控制整个学习过程；因此它们在发展过程中受到了一定的限制。混合教学模式恰好弥补了上述两种教学模式的不足，它将面对面课堂教学(线下)和网络学习(线上)融合在一起，使学生成为学习过程中的主体，最大程度的发挥了学生学习的主动性、积极性和创新性。

1 混合教学模式的含义及意义

混合学习(Blending Learning)被认为是在线学习和面授相结合的学习方式，从本质上讲，混合学习是一种新型的学习方式和学习理念。它把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[1]。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。[2][3]混合式学习在表面上是在线学习与课堂学习的混合，其本质是不同教学模式的混合，如教师主导教学活动和学生主体参与的混合，课堂教学与线上学习的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与自主学习的混合。[4]

对于高等教育而言，“互联网+”的出现对其造成了巨大的冲击，同时对高等教育模式的创新与改革提出了更高的要求，高校的作用从传授知识转换为生产知识。互联网在一定程度上打破了传统大学的围墙，成为高等教育改革的一种新模式。传统的高等教育模式已不能适应信息社会对人才培养的需求，必须在培养目标、培养方式上进行重大变革。在培养目标上，要培养具有创新精神和创新能力的人才；培养方式上，需要打破传统课堂教师传授、学生被动接受知识的情况，帮助学生掌握多种学习方法，增强运用知识的能力。

2 混合教学模式的教学设计

1.强调“一个重点”，即将混合教学模式应用到实际的教学过程中，为学生建立一个适合全面发展的学习环境混合教学模式强调的是将“混合”的理念融入到教学当中的各个环节。这种混合是将各种元素融合在适当的教学环节中，使之成为一个有机整体。[5]在教学过程中强调对于不同的教学环节选择适当的方式和方法。一方面将各种资源的混合，教学资源不再仅限于教材，也可以来自于网络上的资料；另一方面学习环境的混合，让课堂授课与网络学习共存，让集体授课时间与个人学习时间共存；再一方面学习方式混合，学生可以采用多种学习方式：传统课堂学习、网络学习、协作学习、个人学习，教师也可采用主导教学、引到教学、辅助教学等多种教学方式。

2.抓好“两个阵地”，即课堂教学主阵地和“微视频教学”辅助阵地，将两个阵地有机的结合在一起才能激发学生学习兴趣，自主探究，独立思考

传统教学方法能够将知识点详细提出，给学生明确直观的印象，学生能够对所学知识有系统的了解。但是传统教学模式以教师为中心，忽视学生的主体地位，学习的积极性、主动性不能被充分调动起来，所以学生对以往的知识点遗忘很快，这是传统教学法的很大的弊端。为了解决这个问题，引入“微视频教学”这个辅助方法，我们将各个知识点录制成小视频，放到网络中，学生可以随时下载或者在线观看小视频，对遗忘的知识进行补充。这种方式激发的学生自主学习的习惯，学生的积极性和主动性有所提高。

3.注重“一个环节”，即实践环节的改革，增加实践教学的比重，锻炼学生解决实际问题的能力

实践教学是创新性人才培养的关键环节，如何设计实践环节与实践内容决定了人才培养的质量，所以要更加完善实践课程体系。将原有验证型实验进行组合，构建新的实践教学体系，建立综合性实验。以教师做指导，鼓励学生根据自己的兴趣自主设计实验，充分调动学生实践学习的主动性和积极性。同是要推行“按实践能力分层培养”的培养模式，鼓励学生按不同的进度和内容进行学习，鼓励学生个性化的发展。

4.突出“一个根本”，即学生创新能力的培养

创新是把个人的创造能力运用于科学技术等各个不同领域，从而产生新的、具有个人和社会意义产物的活动过程。创新能力是一种人格特征、精神状态和综合素质。我们发现学生创新意识会促进人才培养的效果，培养学生的发散思维，引到学生养成分析问题，探究原理的习惯，鼓励学生课堂提问。

3 混合教学模式在“大学计算机基础”课程的实施

根据上述的混合教学模式设计，以“大学计算机基础”课程为例，借助本校提供的“网络课程平台”，将课程的教学日历、多媒体课件和微视频等教学相关资料发布出来，学生根据教学安排，随时预习、复习各知识点，对于不明确的知识点、操作也可通过观看微视频自主学习。整个混合教学模式分成课前预习阶段、课堂讲授阶段、课下讨论阶段3个阶段。[6]教学实施过程,如图1所示。

图1 混合教学模式实施过程

3.1 课前预习阶段

在课前预习阶段，要求教师在课前精心设计“预习问题”并通过网络平台进行发布。教师首先本身要对教学内容十分了解，要以教学目标为导向，洞悉学科学习的主要内容，要让学生清楚地了解下节课知识的重点难点是什么，制定出涉及面广泛的预习内容，以促进学生知识总量不断增加。预习内容一般包括与下一节课特定主题相关的阅读材料，课前预习作业以及要求、习题等。“预习问题”设计的好坏，直接影响学生对新知识预习完成情况，也对接下去的教学产生影响，因此“预习问题”的设计是非常重要的。例如，在讲解Excel公式和函数部分时，发布相关资料,做好课前预习，并可以通过观看微视频来帮助完成课前预习。

学生对于预习完成情况影响到教师对于学生新知识掌握情况，又影响到教师对整堂课的掌控教学设计以及教学安排，从而也影响学生自我能力的提升。这些预习任务一般都是较小的学习任务，主要是为了促使学生去关注和思考特定的主题。学生主要完成几项任务：首先，学生要认真阅读教师所发布的与下节课相关的材料；其次，根据教师提供的，以及自己通过书本或网络搜集的相关资料进行学习，完成指定的思考题。在此过程中，允许学生课前讨论有关问题，但必须按照自己的想法独立完成作业。最后，学生必须在课前利用网络将学习体会反馈给教师，以便教师及时审查。

3.2 课堂讲授阶段

在课堂讲授前，教师对学生预习情况进行总结，对于学生的新知识掌握有一定的了解。教师可以了解到每个学生在预习中存在的问题，每个学生反馈的情况不同，尽可能在其中找出比较突出的问题，并对比将进行课堂讨论。教师就可以及时对原先准备好的教学设计做适当调整，对教学内容、教学方法、教学策略等做适当调整，促进学生更好的学习。

混合教学模式中教学强调的是以学生作为学习主体的课堂教学(传统教学中教师是课堂的主体为指导者)，学生才是课堂的主人，是学习的主动接受者。依据课堂教学活动方案灵活实施教学，以小组为单位，各小组之间开展关于不同主题的讨论与辩论——包括教师和学生之间、学生和学生之间、全班性的或小组的讨论与辩论。在这些讨论与辩论过程中，通常还要穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示或实验等活动。我们在实际的教学中，会不断给学生提出问题，并且问题的难度逐渐加大，整个教学过程一边讨论一边寻求解决办法，教师所起的作用是为学生把握学习的总体方向，随时为他们提供辅导、帮助和支持。通过学生课前反馈的Excel学习情况，教师发现学生对if()和rank()两个函数的理解和操作上存在问题，根据两个函数的特点，设计相关问题。

通过“学习者的主动学习课堂”开展的讨论，讲授函数的参数设置、相对引用和绝对应用的区别，将辩论穿插到讲解过程，不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是力图营造“学习者的主动学习课堂”，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性。

3.3 课下讨论阶段

课堂教学结束后，学生还需要完成设置的课后思考的难题。例如：针对IF()函数理解上出现问题较多，在课堂中详细讨论的基础上，给出难度更大的思考题。这部分通过网络平台发布给学生，主要是为了促进学生的认知能力向高级发展。难题探究必须是教师精心设计的，具有一定的挑战性并能激发学生创新思维，使学生形成更科学、更清晰的概念。在解决难题的过程中，可以组织学生通过网络交流平台进行讨论，将在完成难题的过程中遇到的问题提出来，形成大家共同参与，共同谈论，共同解决的教学环节。

4 应用效果对比

在2016级和2017级分别选取实验班级，将基于微视频的混合教学模式应用到实际的教学中，对比混合教学模式和传统教学模式：

(1) 教师教学方式和角色的转变。由于高校网络建设的发展迅猛以及大学生对网络也不再陌生，高校教师在此基础上提出了新的思路，即利用现代信息技术的优势，改变单一的课堂授课方式。混合教学模式的课堂，教师的主要任务是激发学生兴趣，组织活动，协调关系，从原来的课堂的主体转变为学生学习的帮助者、促进者。

(2) 显著提高课堂教学效果。教师运用混合教学模式进行课堂教学，学生就是课堂学习的主人，他们参与课堂学习的主动性与积极性提高了，传统的枯燥无趣的课堂教学消失了，现在的课堂教学充满活力。通过“网络课程平台”、QQ、邮箱等多种线上交流方式让学生感到“教师”无处不在，学习氛围相对轻松，学习的主动性和学习效率明显提高。[6]

(3) 形成有效的交互体系。相对传统教学，一方面学生不仅能从教师教授内容获得知识，还能以多种途径来获取学习信息，使学生主体地位得到突出。与此同时，学生在网络环境中主动获取学习知识，不仅激发了学生学习兴趣，还突显了计算机课程的魅力，进而使学生能充分发挥主观能动性，提高自身学习效率。另一方面在网络环境下，计算机教学与教师、书本和课堂脱离，而且可以兼顾学生之间的个性化差异，充分展现学生的个性，从而为学生营造良好的学习环境。

(4) 对于课程的考核，两种教学模式都采用机试，其目的是考查学生实际解决问题的能力，成绩对比如表1所示。采用混合教学模式班级的优秀率和良好率都高于传统教学模式，学生的解决实际问题的动手能力有所提高。

5 总结

基于“互联网+”背景下，创新高校计算机类课程教学模式是教学改革的必然趋势。实践结果表明，“互联网+”的混合教学模式有利于促进学生自主学习，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的创新能力。

表1 混合教学模式和传统教学模式成绩对比