北京市房山国际青年营课程设置的现状分析

张督成

1. 前言

1.1 研究目的

青少年是全民健身的主体，为了促进全民健身，让青少年在大自然中陶冶情操、磨练意志、强健体魄，培养他们热爱祖国、大自然、体育的良好品质，建设“青少年户外体育营地”以示范性、探索性的特点成为适合我国国情的“全民健身工程”专项路径建设模式的新举措。通过完善房山营地教育基地的管理体系，不断学习国外营地教育管理；不断创新营地活动内容；不断提高营地课程质量。

1.2 研究意义

营地教育使青少年正确认识自己，发现自身问题，进而激发个人潜能，不断提高青少年管理能力，克服惰性，锻炼战胜困难的毅力与恒心。提高青少年沟通合作和表达能力，并希望青少年成为一个感恩的人。

2. 文献综述

2.1 营地教育的概念

在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的体验。通过领导培训以及自然环境的熏陶帮助每一位营员达到生理、心理、社交能力以及心灵方面的成长。

2.2 课程的概念

课程分为两种最为基本的课程观。第一，课程是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值在于给学生提供知识，为学生未来准备。第二，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值在于为学生提供学习经验，让学生玩中学、做中学、从人性出发，关注活动在教育过程中的重要性。课程有广狭义之分，广义的课程是所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程是指一门学科或一类活动。王华倬(2003)总结1903年实施的《癸卯学制》至今的课程相关理念。“在以素质教育为主旋律的我国基础教育课程改革逐步深化之际，系统回顾和探讨我国近现代一百多年来体育课程的发展演变”。

2.3 国外营地教育开展现状

发达国家的营地教育起步早，形成了比较系统和完善的模式。以美、俄、英、日本等为代表的国家，营地教育模式已经成为全球效仿的典范。美国是最早开展营地教育活动的国家，标志性事件是1885年纽约城郊举行的YMCA露营活动。80年代末至90年代初期，营地教育组织者开始注重开设特殊群体主题的营地教育活动。1910年，部分国家的相关政府部门和学校开始为营地教育培养专业的从业人员，美国、英国、新西兰等国家还专门开设了以生态体验和冒险体验为方向的户外教育本科和硕士研究生专业。20 世纪初，美国率先成立了以青少年素质发展的露营组织，建设了一大批以户外自然环境为主的营地。随后，一大批营地教育机构(以协会或联盟)相继成立，承担着青少年营地教育的组织管理和开发研究工作。

3. 研究对象与方法

3.1 研究对象

房山国际青年营营地教育课程设置与青少年营地教育的开展现状。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

利用CNKI的高级检索功能，检索主题词“营地教育”，共检索文献资料40 篇，并筛选得到了重要的资料，为本文的文献综述及论文的撰写提供了重要的依据。

3.2.2 问卷调查法

问卷以200名经过房山国际青年营培训的学生作为调查对象，问卷内容是经过对房山营地的实地考察和阅读大量营地教育书籍的基础上编制，内容方面力求全面反应青少年对房山营地教育课程设置的合理化，拟出问卷后根据导师的意见进行反复的修改，然后在小范围内进行了测试确定问卷的可信度。最后将确定的问卷进行大批量的下发。

表1 问卷发放及回收统计

信度检验：

为了确保问卷的可信度，对问卷进行了信度检验。在15天后对之前所受调查学员中的50人进行再次调查，调查内容一致，问卷发放和收回都由本人完成。然后把两次问卷所得的各项数据进行对比，求得两者相关系数的平均值r=0.817，p<0.05。

表2 问卷信度检测结果

效度检验：

设计过程中征求5位专家的意见，1位教授、2位副教授、2位营地负责人。专家对调查问卷的有效性进行了分析，对问卷每个选项的内容逻辑结果进行了检验，并对问卷的内容及结构做出“非常有效、比较有效、一般、不太有效、无效”五级评定根据专家的评审意见再进行修改。最后得到专家和导师一致认可的最终问卷。

3.2.3 实地考察法

学校安排到房山国际青年营实习，在房山国际青年营担任营地导师。在实习期间通过培训、学习房山国际青年营的课程设置及课程内容，发现房山国际青年营课程设置的优劣势。

3.2.4 对比研究法

通过把房山国际青年营与其他发达国家的教育模式和课程设置作比较，找出房山国际青年营与其他国家营地教育课程设置的差别，并将发达国家课程设置的优点运用到房山国际青年营。

4. 结果与分析

4.1 我国青少年营地教育的开展状况分析

随着经济快速发展，人民生活水平得到了极大提高，但人们营养观和教育观存在着误区，应试教育导向使学校体育贬值，导致现在的青少年肥胖、视力下降、心肺功能指标不达标、动手能力差、缺乏责任心和团队合作精神以及环境、社会的适应能力差等问题。政府及社会各界开始反思教育问题，把青少年身心健康提到了新的高度，促进了青少年营地的建设。

4.2 房山营地营地教育的理念及课程设置情况分析

北京国际青年营房山营地是由北京团市委打造的极具特色的国际化专业户外活动品牌，旨在为青少年创建一个融参与性、实践性、引导性、环保性、开放性于一体的综合活动营地，使参与者亲近自然、投身实践、增强体魄、增广阅历，培养健康的生活习惯和积极的生活理念。房山营地作为一个新兴的营地，主要课程包括：1.知识与技能类课程。2.户外越野类拓展课程。

表4 学员对户外项目的喜好程度

4.3 发达国家(以美国为例)营地教育的课程开展情况分析

4.3.1 发达国家(以美国为例)营地教育的理念

1998年美国营地协会的定义：在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的体验活动。在户外环境中，参与者通过体验和环境熏陶达到健康发展的目的。营地教育包括青少年体验、户外教育、夏令营、研学旅行、特殊群体疗养等类型体验课程。

美国率先成立了青少年素质发展的露营组织，建设了一大批以户外自然环境为主的营地。受到政府及领导人的高度关注和重视。据不完全统计，美国大约有12000个营地，每年为1000万青少年提供营地活动。发达国家的营地教育体系已相当完善，有专门针对性如疗养、行为、运动、艺术等课程体系。政府协会和学校建立了严格的营地管理规章制度并严格执行确保营地教育。

4.3.2 发达国家(以美国为例)营地教育的课程设置

早期的营地教育主要是徒步、划船、登山、游泳等为主要形式和以培养青少年野外生活技能为目的的活动。初期的营地教育比较重视利用大自然环境和户外资源发展青少年身心素质。随着参加营地活动的青少年日益增多，营地教育者将团队合作及融入集体的意识作为营地的主要目的，产生了“营队”。20世纪中期，营地教育者们开始尝试将探索冒险、心理挑战的团队体验活动作为营地教育的首要内容，如先锋工程、绳索课程。让青少年在自然环境中亲历和参与挑战、合作、问题解决类的活动，通过体验获得经验，并改变和提升自我认知。

4.4 发达国家(以美国为例)营地教育与房山营地营地教育课程设置的差别分析

房山国际青年营的课程和美国营地教育课程的种类相近，房山国际青年营课程设置主要以培养青少年意志，激发个人潜能，不断提高青少年管理能力，克服心理惰性，锻炼战胜困难的毅力与恒心。让青少年掌握多种思维方式，克服传统思维方式的局限性，多视角看问题 。提高青少年沟通合作、情感沟通和表达能力，塑造青少年团队精神、使其能迅速地融入新团队为主要内容。而美国营地教育课程设置更偏向于探险类，在户外运动方面的项目要比房山营地更加丰富，特别是在野外生存方面更是领先于房山国际营地。美国营地教育除了培养青少年个人能力和团队协助能力外，更主要的是要求学生从自然保护的视点出发，培养青少年对自然的态度、价值观，理解人与自然的关系。

5. 结论与建议

5.1 结论

房山国际青年营营地教育的形式比较单一。房山国际青年营营地教育与其他发达国家的交流非常有限，更偏向于说教，弱化了体验和实践。营地教育中缺乏探索和创新思想，户外冒险教育和生态教育的课程内容设置相当薄弱。 根据问卷调查结果发现青少年更喜欢户外的课程，而在户外运动的知识与技能方面房山营地还不够成熟。

5.2 建议

可以将我国青少年户外体育活动营地建设工作纳入“ 全民体育健身计划”，列入各级政府市政工程建设计划。为青少年提供优质户外活动场所。 加大投入，积极谋划，科学确定房山国际青年营营地教育的管理标准。争取尽快完善房山国际青年营建设，以指导和规范青少年户外体育活动营地的建设与管理。