基于MOOC的混合式水力学课程评价方法研究

陈弘 马玉莹 郭小英 王丽珍 郭凤清

【摘 要】针对互联网时代大学生个性张扬风格迥异的特点，本文基于MOOC的混合式水力学教学改革中的评价方式进行了研究。水力学课程具有知识面广、实践应用性强、系统性强等特点，授课对象缺乏自主性学习。引入基于MOOC的混合式水力学教学方式，从评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果方面，建立起基于MOOC的混合式水力学教学模式评价体系。学生通过课前的预习、课内的讨论、课后的巩固三个阶段的环环相扣形成了一个完整的学习过程。通过天津农学院工程管理专业学生半年的实践应用，表明此种评价方法对培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、交流合作能力等方面的提升有明显的推动作用。

【关键词】水力学；MOOC；混合式教学；评价方法

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）20-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.034

【Abstract】On the consider of the individuality and different styles of the students， This article maily researches on the teaching reform of the hydraulics course on blended learning based on MOOC. Hydraulics course provides with wide range of knowledge， strong practice， systematic.The teaching object is lack of autonomy of study. Hydraulics on blended learning based on MOOC was introduced， composed with evaluation basis， evaluation subject， evaluation content，evaluation method， evaluation results. Evaluation system of hydraulics on blended learning based on MOOC was established. And Hydraulics course resources was recorded. The students get a whole learning process with preview before class， discussion in class， review after class.The students majored in engineering management of Tianjin Agricultural University participate in the practical research. And the teaching pattern obviously promotes to development of the ability of independent learning， logical thinking，communication and cooperation.

【Key words】Hydraulics course； MOOC； Blended learning； Evaluation method

當今时代，互联网走进了每个大学生的生活，互联网的开放性，使学习的形式、时间更加灵活，更适宜学生的自主学习。而基于MOOC的混合式教学的研究刚刚起步，发展愈发受到重视。将互联网与学生的学习结合，是等待教育工作者尽快解决的问题。水力学是一门不易掌握的专业课，如何激发学生自主学习的积极性，也是值得研究的新问题。

1 水力学课程及授课对象的特点

水力学研究液体平衡和机械运动规律及其实际应用的一门技术科学，是力学的一个分支，也是水利水电工程、土木工程、工程管理等专业的专业基础课。水力学课程内容包括水静力学、水动力学和工程应用三部分，在生产实践中有广泛应用，如管道水流、明渠水流、堰流、孔口与管嘴出流、渗流等问题；在水利工程建设中有多方面应用，例如，水力发电、河道整治等各个方面；在国民经济建设的其他领域，如城市建设、交通运输、生物医学、环境工程等诸领域也是重要的理论基础之一[1-2]。

1.1 水力学课程特点

（1）知识面广，课程先修课程高等数学、物理学、理论力学、材料力学等课程；（2）理论性强，课程中概念公式较多，在学习中，要先掌握基本概念和基本理论，尤其是连续、能量、动量三大方程，应掌握概念、计算公式及其应用条件，后续知识以此为基础，只有熟练掌握，才能理解知识主线；（3）实践应用性强。水力学课程中的三大方程等知识点与工程实际中许多环节都紧密结合常，对该课程的实际应用提出了较高要求。（4）知识体系的系统性强，课程内容环环紧扣，知识的系统性要求在学习过程中，将每一个章节的知识点扎实掌握，后续章节才能顺利进行，而后续章节的内容又是对理论知识的巩固。

1.2 水力学授课对象特点

水力学的授课对象，是个性张扬、风格迥异的九五后大学生，他们成长在互联网时代，而学习和教学的需求也在朝着多元化个性化的方向发展。由于大学学习模式是自主的，与小学初中高中等有着本质不同，学生容易“放羊”，课前不预习，课后不复习。学生无法建立理论向实践的迁移，也不能实现实践对理论的验证，造成听不懂、学不会。

1.3 传统教学方式和评价方式特点

传统教学，以教师为主导，通过“多媒体”-板书-理论讲解-实验讲解的手段进行讲解，师生缺乏有效沟通。学生人数多，课程和试验中的疑问无法及时得到收集和反馈；传统评价方式，考虑学生平时出勤和期末考试成绩，仅偏重于对于学习成果。而对于学习习惯和学习态度的考察往往被忽略。

2 基于MOOC的混合式水力学教学模式评价方法

基于MOOC的混合式水力学教学模式是建立在线上学习与线下见面课基础上，与传统课堂相比更具开放性、灵活性，以学生为主体，更注重学习过程[3，4]。借助网络来优化传统的教学模式已成为教育发展的必然趋势[5-6]。混合式MOOC課程，学习评价采用多元评价方法。其效果评价体系主要从评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果等五要素来构建。

2.1 评价依据

评价依据包含整个学习的全部过程，即学习前对基础知识的了解情况，学习中认知的相关变化和学习后在知识、能力、态度方面的改变。评价依据不仅倾向于考核学生课程知识掌握程度，且考虑对学生在技能、态度、认知等方面的改变，实现MOOC学习的全过程评价。

2.2 评价主体

混合式教学的效果评价主体是多元的，包括教师和学生，注重学生的主体地位和作用，重视学生对学习的自我评价和反思。混合式MOOC教学效果评价将学生纳入评价主体。通过学生互评作业，提升了学生学习的积极性和学习能力，同时增加了学生主动学习的乐趣。

2.3 评价内容

在混合式教学效果评价中，可通过MOOC平台记录学生线上学习时间、课程学习进度、问题测试、章节测试等，设定权重，考察学生线上学习综合成绩。线下回到课堂学习，通过考察出勤率、课堂活跃度、小组汇报、实验报告等来计算线下课堂总评成绩。期末书面考试成绩比例相比传统教学有所降低。

2.4 评价方式

混合式教学采用线上考核与线下考核相结合的方式进行。线上考核包括学生所有网上学习的整个过程，线下考核包括小组讨论及期末测试，使教学行为更加完整，更有利于培养学生创新精神，更加注重学习能力的培养。

2.5 评价结果

对课程学习的评价，混合式教学效果评价采用定量评价与定性评价相结合，更加注重对学习过程的监控与评价，强调互动过程在课程学习中的重要性，能有效结合传统的卷面成绩，形成最终的评价结果。

3 基于MOOC的混合式水力学评价方法的成果

构建了基于MOOC的水力学混合式教学评价方法，将课堂宽度拓展，课前预习、课内讨论、课后巩固三个阶段环环相扣，构成完整的学习过程，从而培养学生的自主探究能力、交流沟通能力和小组合作能力。在课前自制视频资源的提供、学习活动的设计，为学生创设出线上课堂，帮助学生形成对于知识预先吸收。该课程基于MOOC和以学生为中心的混合高效教学理念，进行课后在线上学习，再进行见面课。半年中，接受学习该课程是水利学院2016级工程管理专业学生，表明此评价方法对培养学生自主学习能力、逻辑思维能力、交流合作能力等方面的提升有明显的推动作用。

【参考文献】

[1]吴持恭.水力学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]赵振兴，何建京.水力学（第二版）[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]彭常明.大规模开放式网络课程一般结构与学习案例研究[J].华中师范大学学报.2012，（3）：20-22.

[4]熊佳慧，吴姣丽.基于MOOC的混合式教学模式设计[J].课程教育研究，2015，（27）：32-33.

[5]孙楠，徐丽君，王子龙.基于网络教学的“水力学”教学模式研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（5）：53-57.

[6]陈正寿，孙孟.水力学多元化教学模式改革与探讨[J].中国水运，2011，11（12）：51-53.