巧设问题促进探究 提高学生语文素养

凌红 王平

古人曰：“学起于思，思起于疑。”如何运用巧妙的“疑问”，更有效地唤醒学生主体参与意识，培养学生思维的深度、广度和密度，提高学生语文素养，笔者进行了如下尝试，取得了初步成效。

一、问题设计，紧扣“疑难”

“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更表明我们要有效激发学生提问，要在真正有价值的“疑惑处”激发学生阅读探究的欲望。

1.紧扣目标，放眼大局

教师在课堂教学之前要紧扣教学目标和重难点，用提纲挈领的“主问题”引领学生学习，它节省了大量的“问题串”，把更多的时间还给学生“思”“说”“写”，实现自主探究。

2.找准“切口”，切入核心

在课堂教学中， “一针见血”切入文本，攻破重难点，提高课堂效率。以题目或关键词或关键句作为切口设计问题，把握内容中心，体会情感道理，感悟人性品质，直指探究核心。

3.巧设梯度，激活疑难

教师在设计问题时要“使不同的人在学习上得到不同的发展”。学生思维、能力达不到一定程度时，教师要考虑以“层次性”问题层层推进，降低学生探究难度。因此，课堂需要有梯度的“问题串”。要解决一个重点或难点问题，靠直接提问不能有效地引导学生思维向纵深发展，这就需要巧设梯度，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成课堂教学任务。

二、问题探究，优化“生疑”

“学生是学习和发展的主体。”要将学生探究的自主性充分调动起来，引导学生自我发问，相互质疑，在积极主动的思维碰撞中，推进文本的深入阅读，相信这样的课堂才是高效的。

1.巧设情境，体验中引其生疑

情境引读引发学生联系生活实际，对比已有认识，只要激发情感，教师不问，他们也能“自疑自问自答”。教师只须创设一个情境，或提出一个思辨话题，学生的阅读感悟自会水到渠成。

2.激活兴趣，表达中引其生疑

提问设计也要具有趣味性和吸引力，使高段学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教学中，教师要尊重儿童，懂得激起学生心理上的兴趣和疑团，形成悬念问题。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

3.发散思维，对比中引其生疑

高段学生已有一定的阅讀感悟能力，特别是一些主题性很强的文章，学生阅读探究文本已是得心应手，那么不妨采用拓宽思路，对比阅读的方法引导学生作进一步探究。

三、问题深入，巧妙“释疑”

在激发学生情感体验和多元的解读时，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。

1.“追问”在无疑处

日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些阅读活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但这样的课堂把学生的自主学习放在何处呢？“无意处”适时的评价追问，问其原故，引其探索，会有意想不到的效果。

2.“引问”在梗阻处

当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师很多时候会放弃探究，转而成为“麦霸”，当成了“讲解员”。这样的“探究阅读”又走入了“华而不实”形式中了。给足学生时间，教师多一句引问，说不定会让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。

3.“导问”在尝试后

教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维广度，不利于思维的发展。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导，以促成阅读探究。

4.“抓问”在错误处

教师精心设计了一个课堂提问，并预设了种种引导的策略，但在千变万化的课堂上，学生却不一定沿着你的期待直达目标。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离正确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成。

语文课堂只有遵循了有效激发学生探究的欲望，以问题引领学生自主发问、自主探究，才能发挥最大的效用，使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与、合作、探究，提高学生的语文素养。