增强科技辅导员的职业认同感和成就感

尚宇

今年3月，中国青少年科技辅导员协会公布了《青少年科技辅导员专业水平认证办法（试行）》，启动了科技辅导员专业水平认证的试点工作。5月，协会发布了《2018年高级青少年科技辅导员专业水平认证细则》，首批高级科技辅导员认证工作将在北京市、天津市、内蒙古自治区、江苏省、湖南省、广西壮族自治区、海南省7个省（区、市）试点开展。中级和初级科技辅导员的认证也将陆续在上述地区启动。本刊就青少年科技辅导员专业水平认证工作采访了中国青少年科技辅导员协会常务副理事长李晓亮。

本刊记者：中国青少年科技辅导员协会为什么要开展青少年科技辅导员专业水平认证试点工作？

李晓亮：回答这个问题，我想先说说“科技辅导员”这个名称的由来。上世纪70年代末，中国迎来了“科学的春天”，在一些著名老科学家的积极倡导推动下，中国科协等部门面向社会组织了各类青少年科技活动，加速青少年科技后备人才培养。在推动青少年科技活动广泛开展的过程中，很多科学家深感青少年科技活动、科普教育离不开高素质的、专业的科技教师和优秀的科技辅导员。1981年，周培源、吴仲华、蒋南翔等著名科学家发起成立中国青少年科技辅导员协会，旨在通过提高科技辅导员的素质和能力，促进青少年科技教育事业的发展。30多年来，我国基础教育阶段科技教育取得了巨大的进步，不仅有完备的科学课程、综合实践课程，课外、校外科技教育活动也在不断丰富，工作在校内、校外的青少年科技辅导员对于推动科技教育活动普及发挥了重要的基础性作用。但是一直以来，因为大多数科技辅导员的工作付出是在课外、校外，很多还是兼职，他们的工作成果和专业特长不能在中小学传统的课程教学体系中得到评价和认可。一些教师兼任了学校的科技活动辅导员，进行了大量的教育实践探索，但是这个领域专业发展的方向不明确，很多科技辅导员不清楚个人职业发展的目标在哪里。

今年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》指出，人才评价是人才发展体制机制的重要组成部分，是人才资源开发管理和使用的前提。建立科学的人才分类评价机制，对于树立正确用人导向、激励引导人才职业发展、调动人才创新创业积极性、加快建设人才强国具有重要作用。当前，我国人才评价机制仍存在分类评价不足、评价标准单一、评价手段趋同、评价社会化程度不高的问题。为了落实中央文件精神，增强科技辅导员的职业认同感和成就感，协会积极探索以专业社会组织认证的方式给来自校内校外、工作在教育一线，为科技教育作出贡献的科技辅导员以评价认可，促进他们终身学习、在职业生涯中不断成长发展。只有科技辅导员的素质和专业水平提高了，才能真正实现科技教育质量的提高，才能为国家培养更多优秀的科技后备人才，实现协会发起创办者们的愿景。

本刊记者哪些人可以申请科技辅导员专业水平认证？标准是什么？认证工作如何评价科技辅导员是否达到相应的水平？

李晓亮：青少年科技辅导员专业水平认证面向校内外从事青少年科技教育活动的专业人员，既包括中小学教师，也包括高校与科研院所、科普场馆、青少年宫（活动中心）、科技教育机构、社会团体、企事业单位中从事青少年科技活动辅导培训、资源研发工作的人员。认证分为初级、中级和高级3个专业等级，主要依据2017年7月中国青少年科技辅导员协会发布的《青少年科技辅导员专业标准（试行）》。高级科技辅导员由中国青少年科技辅导员协会负责认证，中级和初级科技辅导员由省级协会或经中国青少年科技辅导员协会批准的机构负责认证。协会发布的专业标准从3个方面，即师德修养与专业情感、理论水平与科技素养、业务水平与实践能力，对不同水平的科技辅导员提出了要求。科技辅导员在科技教育实践中的工作绩效、创新成果等资料是认证评价的重要依据。评价包括指导学生科技项目的能力、理论研究水平、教师培训能力、课程开发、科技活动组织经验和能力等多个量化维度，以满足对不同专长的科技辅导员的评价需求。高级和中级科技辅导员认证评审包括了资格审查、业绩和成果评审、现场答辩、笔试多种形式，探索解决“只评材料不评人”的人才评价弊端。总之，希望通过认证给专业能力突出、德才兼备的优秀科技辅导员予以协会专业认定认可。

本刊记者：科技辅导员认证和教师的职称评定有什么区别？有高级职称的教师可以直接认定为高级科技辅导员吗？

李晓亮：科技辅导员与中小学校只从事学科教学的教师有所不同，他们承担的教育工作既有校内、也有校外，很多情况下组织和辅导的青少年科技活动学科跨度大、拓展性和综合性要求较高。因此，优秀的科技辅导员不仅要视野宽、动手实践能力强，工作中还要主动热情，具备较高的创造性和一定的领导力。目前协会的专业水平认证并不与教育部门的教师职称或其他机构的职称评定挂钩。认证对象不仅包括中小学教师，也包括社会组织和机构中从事这方面工作的人员，这是协会作为专业社会组织为专兼职青少年科技教育从业者提供的专业水平评定社会服务。根据已发布的高级科技辅导员认证实施细则，在全国青少年科技创新大赛上获得“十佳优秀科技辅导员”称号的科技辅导员是可以破格认证为高级科技辅导员的。

本刊记者：认证评审专家依据什么条件判定申报人提交的各种活动奖项或者成果的“含金量”呢？

李晓亮：高级科技辅导员认证评价采用“代表作”制度，即申请人在每一个业绩成果维度最多提供近5年中3项最好的业绩成果，这种评价方式更关注成果质量而不是数量。由于认证是从多个方面评价科技辅导员的业绩成果，因此无论是擅长指导学生课题研究、组织科普活动，还是在教学研究、课程资源开发、教师培训方面能力突出的科技辅导员，都能在认证评价中展现其能力水平。当然，业绩成果越全面，在认证过程中也更有可能会获得更高评价。认证评审专家会将综合申请人提供材料所涉及的专业评比活动、竞赛活动、出版物、课题研究等在科技教育领域的权威性、影响力，以及与青少年科技教育的相关程度，申请人完成业绩成果的过程中担任的角色和参与程度，业绩成果的质量等多个因素进行评定。

本刊记者：一些认证常常有所谓“考前辅导或者培训”，科技辅导员认证有类似的培训或辅导吗？

李晓亮：科技辅导员是应用型专业人才，认证主要评定的是申请者的能力水平，因此通过所谓“考前辅导培训”获得认证违背了认证的目的。但是认证也是引导科技辅导员学习发展的一种方式，因此协会将面向科技辅导员推荐一些免费的网上课程和学习参考书。目前的初级和中级申请报名条件中有对参加培训学时的基本要求，主要是鼓励大家通过参加培训提高能力，今后能更好地向高级科技辅导员发展。

本刊记者：认证试点省（区、市）的选择是基于什么样的考虑？目前只有试点地区的教师能够参与高级和中级、初级的认证申报，什么时候能推广到全国？

李晓亮：为了积极稳妥地推进认证工作，高级认证试点选择在7个省份开展，其中既有北京、天津、江苏这样科技教育发展水平比较高的地区，也有内蒙古、广西等中西部科技教育发展不充分的地区。试点阶段，上述地区的省级协会也要研究制定符合当地科技辅导员状况的初级和中级认定细则，经中国青少年科技辅导员协会审核批准后，启动本省的初级和中级认证试点。此外，首都师范大学将面向在校师范生和教师进行初级和中级认证试点。通过试点我们将有机会了解各地科技辅导员的需求和情况，从而探索建立科学、公平、可行、通用的各级认证细则办法和工作机制。因为在全國青少年科技创新大赛上获得“十佳优秀科技辅导员”称号的科技辅导员可以破格认证为高级科技辅导员，所以其他地区符合破格条件的科技辅导员，也可在网上通过破格认证的申请入口提交资料，获得高级认证。各地区的中级认证细则中也会有破格认定条件。我们计划经过1年左右的试点，高级认证会面向全国开放申请，经过审核批准今后也将会有更多地区开展初级和中级认证工作。