基于新课程改革下高中物理电学演示实验教学的思考

汪世凤

（福州华侨中学，福建 福州）

一、启发学生通过观察掌握电学知识规律

在高中阶段开展电学演示实验教学，原则在于由教师专门演示一些方便学生观察的电学实验，但关键还是要确保通过让学生观察特定的物理现象，起到启发高中学生深刻认识电学知识原理的效果，以此体现演示实验效果。例如，教师在开展“电荷及其守恒”一课演示实验教学的时候，可以利用教材提到的一些实验器材以及实验步骤，进行有利于学生直接观察的电学演示实验。首先，教师可以让学生会意金属箔这一实验器材的运行原理，引导学生认知金属箔通常被用于测试导体是否带电，具体表现则是通过张开和闭合发送判断信号。等到开始演示实验的时候，重点让学生观察金属箔发生的变化特征，从而以金属箔这项实验器材作为实验线索，启发学生在记忆演示实验流程的同时，观察掌握实验过程中蕴含的电学知识以及运行规律特征，真正让高中学生自主领悟到静电感应的物理学原理，以此体现出高中阶段物理学科电学演示实验教学的趣味性和直观性，进而在掌握电学知识基本规律的同时，潜移默化中锻炼高中学生的物理思维。

二、引导学生通过阅读教材获悉实验原理

在推进电学演示实验之前，教师可以先让学生全面认识即将学习的电学新知识，从而让学生明确在演示实验过程中，需要加强观察并牢牢掌握的重点部分［1］。比如，在教学电源电动势和内阻相关知识的时候，教师可以利用两节干电池来开展演示实验教学，同时告知学生两节干电池的电动势均为1.5伏，但是2号电视之前已经使用过一段时间。等到开始演示实验之后，教师可以用1号电池、2号电池、1.5伏的小灯泡连接成如图中所示的实验电路，引导学生观察并思考为什么在开关处于电路图位置点1的时候小灯泡的亮度会比接位置2的时候更亮。

图 演示实验电路图示意

接着，教师可以让学生自主阅读教材当中对于实验原理的介绍，促使学生明确个人的解题思路有无出现错误，从而体现新课程改革理念所提倡的以学生为课堂学习主体的教学原则，方便学生在自主学习中了解电动势和内阻的基本概念。此后，教师还可以尝试让学生辅助教师一同测量干电池的电动势和内阻，加深学生对于电路欧姆定律的认知程度，体现出电学演示实验教学的针对性和科学性。

三、促使学生明确电学演示实验基本依据

作为高中阶段物理学科的重要知识模块，电学的教学具有一定的难度，已经远远不能够通过传统物理教学方法的运用，达到现期的知识教学效果。所以，高中物理教师所选取的电学演示实验教学理论上要具有合理性，也就是说一定要起到能够激发学生实验探究兴趣，吸引学生观察实验注意力的效果，方便教师在演示实验的过程中，不断拓展高中学生电学实验基本原理的知识面。例如，在教高中学生深层次认知电磁感应现象的时候，教师就可以设置一次演示实验课堂，利用磁性小球、铁球、电流计、蹄形磁铁等实验器材，在铝管电磁隧道上开展演示实验，重点让学生注意观察磁性小球在通过铝管电磁隧道时，所用的时间是否多于相同大小铁球经过铝管电磁隧道的时间。接着，教师还可以继续演示闭合电路部分导线切合磁感线的电学教学实验，引导学生领会产生感应电流的条件应当是闭合电路中的磁通量产生变化，之后电磁感应之间才能进行能量转化，从而让学生对不同球体经过铝管电磁隧道时，耗费的不同时间的原因有所理解，促使高中学生及时明确本次电学演示实验的物理学依据所在［2］。

四、强化师生之间在演示过程中交流互动

基于新课程改革理念提出的学生主体理念，物理教师在开展电学实验演示教学的过程中，理应不断启发学生的物理思维能力。物理演示实验教学的开展，不仅有利于体现出电学知识的趣味性和灵活性，还有利于在答疑解惑中增进师生之间的交流互动，真正让高中学生掌握电学知识的原理和规律，所以教师可以不断教授给学生一些有助于自主探究的物理知识。例如，物理教师可以告知学生选择电学演示实验器材的一般步骤，让学生首先找到唯一性的器材，相应地画出演示实验的常规电路图。接着，教师可以启迪学生把限流电路的滑动变阻器触动切换到最小值的一端，以便估算实验过程中电路电流的最大值，以此衡量电表能否超过满偏的三分之一，确保实验器材选择的合理性。等到开展演示实验的时候，教师还可以多鼓励学生参与一些简单的实验步骤，锻炼学生的实验操作能力，无形中增进师生之间的互信程度，最终通过特定物理实验现象的演示，引导学生自主探究实验背后蕴含的深层物理知识，真正让高中学生在演示实验中有所收获。