环境艺术设计专业实训课程教学研究

张纬

摘 要：文章以武汉传媒学院环境艺术设计专业的实训课程教学为例，通过近年来实训课程教学，总结教学实施过程中出现的常见问题，并从教学内容、教学管理、教学评价方面提出解决策略，为培养环境艺术设计专业人才奠定基础。

关键词：环境艺术设计；实训教学；课程研究

目前，专业实践训练是高校环境艺术设计专业教学的重要环节，这是由环境艺术设计专业学科的自身特点所决定。环境艺术设计是一门将艺术和科学、理论和技能、认知和实践融为一体的学科，对实践创作的要求很高[1]。尤其，在近年来社会市场对专业技能人才的需求量急速增加。因此，作为文科院校，武汉传媒学院设计学院从环境艺术设计的学科属性出发，加大对专业实践类课程教学的研究和改革。

一、专业实训课程的教学设置

根据我校16年的人才培养方案，环艺专业的实训课程主要集中在大二、大三学期，且在每学期的后4周进行。整体教学环节中实训课程分为3个阶段：基础模型阶段、考察调研阶段、设计实施阶段。3个阶段配合设计方案安排在不同的学期进行。以16级为例，大二上学期的实训课程与《综合设计》课程进行联合设计，以完成住宅模型作为结课作业；大二下学期，进行东湖风景区的景观调研考察，完成场地实测图纸；大三上学期，校园家具设计及实施（如图1）。

图1 实训课程授课内容

由于环艺专业课程采用室内及景观设计交叉教学方法，所以每个学期实训教学的内容设置需结合本学期专业侧重点来进行安排。比如16级大二上学期侧重于室内设计基础教学，实训课程则进行室内模型的制作。而大二下学期教学重点在景观设计的内容教学，实训课程则选用了景观风貌的调研内容。

总体来说，我校实训课程采用了“纵向递进深度难度，横向关联教学重点”的方式来进行内容安排。

二、实训课程教学过程中的问题

（一）教学主题内容单一，缺失趣味性。

我校实训课程的主题主要来自相关课程或社会活动。选题的内容较为单一，比如住宅模型制作、校外场地调研等。实训与专业理论课程在主题内容上存在部分重合。学生反映课程内容单一，作业形式雷同，缺乏学习兴趣。

（二）教学实施效果滞后，学生难以高质量完成教学任务。

教学过程中，学生任务完成进度往往跟不上课程节奏，存在一定的滞后现象。这个问题导致的原因是多方面的，首先，学生需要一定的考察时间及频率、深度。由于天气及人为原因导致考察滞后的情况时有发生。其次，学生对实训课程的学习主观能动性不大。实训课程通常为5-10人一组完成，团队中队员相互推诿或部分学生未完成阶段性任务都会导致作业滞后完成的情况。再次，可能存在指导老师在教学过程中未能及时监控管理，采取合适的措施解决问题。

（三）课程任务分配不明，队友相互推诿。

实训课程任务往往需要几个同学共同合作完成，根据实训任务一般为5-8个一组。这时候就需要分工合作，相互配合。而班级中学生学习能力不同，性格各有差异。经常分组时会产生学习成绩好的同学在一起，学习成绩差在一起的情况。这也直接导致作业质量高低相差较大，甚至出现成绩较差组的作业不能完成的情况。同时，由于组内人数较多，部分学生选择少做或不做，把大部分的课程任务扔给学习态度较好的组员。所以时常在实训课程结束后，部分同学反映作业任务太多，太累等，而部分同学则反映很轻松。

三、解决策略的探讨及研究

为了更好的进行实训课程教学，我校教研组对知名院校进行教学调研，发现一些常用的教学方法，比如：开展设计集中营，联合校外导师进行指导，丰富教学内容。如华中科技大学《中外联合设计课程》；引入社会话题，联合校企社参与指导，以学科交叉的方式，多角度解读，如同济大学《共治的景观工作坊》；课程联合教学，开辟校内实践基地，运用理论课程指导实际运造。如湖南农业大学《园林综合课程设计》等。结合考察及本校的课程实践情况，我们希望从以下几个方面进行课程调整：

（一）调整选题方向，采用开放式命题。

大二学生在通过一年的基础学习，已经具备了基本的设计思维及理论基础。在后期的实训课程中，可选择开放式命题。“开放式命题”是指在导师给出实际课题后，由学生自主选择设计场地和内容，并进行设计和搭建制作等。为学生提供更灵活的设计内容及交流的机会，提高课程的趣味性。

（二）严格管理课程实施，制定课程达标计划表。

改变原有的结果评分法，采用过程评分方式，制定课程达标计划表，将分数进行量化。为了保证课程质量，将课程任务按时间分成多个阶段，如基地考察阶段，图纸制作阶段，材料采购阶段及设计实施阶段等，每个阶段都制定合格要求，学生按要求完成即可获得相应分数，反之进行减分。同时，前一个阶段完成后才能进入到下个阶段，促使学生按时完成。

（三）制定組内“任务包”，分包到人。

课前进行小组划分，由组长和组员讨论完成“任务包”认领，明确组员负责板块。导师根据组员负责板块进行分数评定。

（四）丰富评价主体，扩大课程影响力。

通过高校调研发现，联合教学的方式越来越普遍，课程评价的主体也越来越多元化[2]。多元化的评价主体意味着将受到更多外界的关注和参与。如将课程作业制作成视频录像投递到互联网，由社会群众进行投票评价等。这种方式能提高课程成果的宣传力和影响力。目前，评价方式可以采用导师集体评价、各组组员交叉评价、网络投票评价等。

四、结 语

实训教学是实现环艺专业人才培养的重要环节，我校目前的实训教学尚处于调整阶段。需要不断的总结经验，及时调整实训教学内容，掌握教学节奏，提高教学质量及影响力。才能更好为社会输出优秀的专业人才。

参考文献

[1]黄华明，王 萍，吴傲，朱 凯.工科院校艺术设计专业实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2013，6.

[2]张 旭，何 兰，沈晓东.环境艺术设计专业实践教学成组课教学模式研究[J].艺术教育，2014，1.

（作者单位：武汉传媒学院设计学院）