高校化学课程教学模式探索与实践

侯进

摘要：本文从教师要树立良好的教学态度、精心组织教学内容以及探索教学方法三个主要方面对如何提高教学效果、激发学生的学习自主性进行了探讨。从关心学生和热爱教学对良好教学态度的树立进行了探讨；从理论联系实际，激发学习兴趣，完善知识体系和做好教学设计对组织教学内容进行了阐述；从学生课前预习、课堂设置问题和充分利用网络对教学方法进行了探索。

关键词：本科；化学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0158-02

一、引言

随着学科知识的不断发展和创新，各种教学方法和教学模式不断在课堂教学中进行摸索和尝试[1，2]。如何充分利用各种教学资源摸索出适合自己的教学模式，以充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习乐趣，从而提高学生的学习效果，是教师本科教学中不断探索的一个重要问题[3，4]。现结合自己多年的教学经验，谈一谈在高校化学课程教学方面的探索。

二、树立良好教学态度

（一）关心学生，热爱教学

不管是在课堂上还是在课外都要做到爱护学生，把学生当成自己的朋友，不要在学生面前摆架子。这样学生会感到教师容易亲近，更愿意跟教师交流，在学习中会愿意投入更多的精力和时间，课堂上也会积极回答教师的问题，更好的跟教师进行交流互动，从而营造出活跃的课堂气氛。我在2016年曾经做过一次关于“是否愿意跟教师在课堂上进行互动”的调查问卷，同学们还是很乐意在课堂上跟教师积极互动的，而学生是否会跟教师进行互动，除了取决于学生对知识点的掌握程度之外，很重要的一个原因就是教师是否平易近人。很显然，如果学生在心里上感觉教师高高在上的话，怎么会积极主动的跟教师交流呢？但是关爱学生不等于教师没有底线，不等于放松对学生学习方面的要求，该严则严，要有原则。

（二）了解学生，区别对待

学生来自祖国不同的省份和地方，少数民族和偏远地区的也很多，所以学生的基础还是有差异的，作为教师要对学生做好调查了解，对学生的学习基础、家庭背景等有个基本掌握。基础不好的学生要区别对待，不能按照一个标准进行衡量和要求，要让学生感受到教师更加关心他的成长。否则学生会越学越没有信心，还可能产生逆反心理，什么也不想学了，最后甚至开始逃课了。所以除了课堂教学，教师在课下还要经常跟学生用心交流，及时解答他们在学习中遇到的问题，使学生更加积极主动，乐于学习。

三、精心组织教学内容

（一）完善知识体系，做好教学设计

教师根据每章要讲授的知识内容，尤其是重点和难点，结合自己的教学风格以及学生反馈的预习情况，写出教学设计和教案。但是要写好教学设计并上好课，教师必须要先吃透教材，全面熟练掌握每章内容，同时要不断学习新知识，掌握课程内容相关的最新科技成果，不断完善自身的知识体系，与时俱进。这样才能在课堂教学中结合教学内容有的放矢，把学科前沿科技成果介绍给学生，增加学生渴望获得新知识和探索未知世界的愿望。比如在讲到物质的三种常见状态时，我又补充了另外两种物质的状态，特别是物质的第五态，我很惊喜地发现，学生感到非常好奇，学习热情很高，使学生对物质状态的认识不仅仅局限于常见的三种，从而拓宽了学生思考的空间。再比如讲碳元素时，我把富勒稀、碳纳米管引入课堂，还把现在的研究热点石墨烯介绍给学生，拓展了学生的知识面，激发了学生学习新知识的愿望。

（二）理论联系实际，激发学习兴趣

学习化学理论知识的目的是为了以后更好地用于实践，如果学生觉得学习的知识没有用处，那就很难对知识本身产生兴趣。兴趣是最好的老师，孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”只有对知识真正感兴趣，才能全身心地投入学习中，从而激发出身上的全部潜能。达尔文从小就对大自然充满了浓厚的兴趣，这种兴趣激发了他去探索大自然奥秘的极大热情。所以作为教师在讲解理论知识的同时要注重与实践的联系，从而唤起学生的求知欲。如何在教学中把握好理论联系实际是要花费大量时间逐步摸索的，教师要在平时多多留意和搜集与学科相关的实例和材料并加以筛选和整理，以便应用于教学中。单纯的化学理论学习不仅使学生理解知识时会产生困难，而且会使学生感到学习枯燥乏味。比如在讲到凝固点下降知识点时，单纯的理论太抽象了，我会让学生思考冬天在雪上洒些盐雪为什么容易融化，如何让汽车的循环水在冬天不会结冰等问题。这样就使学生做到学以致用，增加学习的兴趣和乐趣。元素部分的知识学习起来很枯燥，所以我会提前让学生去查阅资料，了解重要元素的单质和化合物的主要性质和用途，让学生记录下最感兴趣的地方，并鼓励学生在课上进行交流学习。这样既活跃了课堂学习气氛，又调动了学生主动学习的积极性。

四、潜心探索教学方法

在教学过程中，本着“以学生为中心”的思想，将“线下课堂教学”与“线上自主学习”相结合，进行立体化教学。线下教学是应用多媒体课件辅助教学，并采用启发式、讨论式等教学方法；线上学习主要是借助现代网络工具、网络教学平台来进行。

（一）课前预习，提出问题

通过雨课堂教学工具发布预习要求，强调通读教材的重要性，并让学生预习后提出问题，鼓励学生带着问题有目的有计划地来上课。这样不仅培养了学生的自学能力，而且有利于学生在课堂上集中精力学习，对重点知识也会掌握得更清晰。

（二）设置问题，启发教学

為了引导学生积极主动的学习、把握好知识点，在讲解某些知识点的时候，我会事先设置问题，让学生进行思考。比如在讲到原电池的时候，我会事先讲一个小故事“补牙引发的烦恼”，再让学生思考补牙怎么会引起烦恼，进而引入原电池的知识。在讲完一些知识点的时候，为了检验学生的掌握程度，我会安排一些练习题或提出一些问题，让学生思考。比如讲完渗透压，我会让学生思考并讨论海水鱼为什么不能放在淡水里或淡水鱼为什么不能放在海水里。

（三）利用网络，延伸教学

网络平台（如QQ群）的建立是课堂教学的延伸，是学生与教师在课下交流的工具和桥梁，教师能够在课下及时解答学生在学习中遇到的问题。借助雨课堂教学工具将下节课要讲的内容发布给学生，让学生先自主学习，并通过平台反馈学习中遇到的问题。此外，借助清华教育在线网络教学平台可以让学生下载学习资料、观看微视频、进行在线测试等。这样就与线下教学相辅相成、相得益彰。

五、结语

以上是我在大学教学中的探索实践。总之，学无止境，教无止境，作为大学教师，只有不断学习、不断探索教学方法、不断总结教学经验，才能成为一名真正合格的大学教师。

参考文献：

[1]李立.大学物理基础课与行业特色专业课衔接的实践及探索[J].教育教学论坛，2018，（9）：138-141.

[2]尚艳琼.“翻转课堂”理念下案例化教学在思政课中的应用研究[J].教育与教学研究，2016，12（30）：8-13.

[3]林云华.普通高校本科教学的几点心得和体会[J].教育教学论坛，2014，（45）：215-217.

[4]孟宪锋，高莲珍，黄发真.本科无机化学实验教学探讨与体会[J].吉昌学院学报，2005，（4）：102-104.