新课改背景下小学数学课堂创新模式初探

宋水光

摘要：长期奋斗在一线的小学数学教师，要将素质教育理念视为指导思想，坚持以生为本、因材施教原则，创新课堂的教學模式，突出学生的主体地位。要实施多样化的教学策略，组织个性化的教学活动，用于满足不同层次学生的不同需求，促进他们综合素质与综合能力的全面发展。要借助先进的技术手段，鼓励学生在问题的积极思考中取得成绩的进步，提升认知的水平，主动联系生活，构建高效课堂，最终迎来基础教育事业更加美好的明天。这是学生身心健康成长的保障，更是教育现代化进程持续加快的关键。

关键词：新课程改革；小学数学；课堂教学；创新模式；分析研究

引言：

传统教学模式多以教师为主导，很少能给学生自主探究学习的机会。教师为了完成教学任务而去组织教学活动，要求学生在规定时间内进行思考、交流、探究，枯燥乏味的课堂氛围，单一固化的授课形式，极大的打击了学生的自学信心，消减了他们的求知欲望。不和谐的师生关系，更是导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。要想改善这一弊端现状，我们教师必须摒弃应试的教育观念，认清学生主体地位后整合课程资源，确立教学目标，同时为课堂教学模式的创新做出最大努力，借此取得一个事半功倍的理想成效。

一、创新课堂教学环境

对小学生数学综合能力的培养需要在轻松、和谐的教学环境下进行。鉴于此，优秀的数学教师，就要时刻关注学生的成长动态，了解学生的内心需求，然后制定完善的教学方案，学会创设适宜环境，学会打造互动平台，带领学生积极探索未知领域，掌握更多的学习方法，养成良好的学习习惯[1]。另外，学生思考相关问题时，教师还要鼓励他们、认可他们、关心他们，从不同角度做出指导，允许学生提出他的不同想法，争取在创造中进步，在进步中成长，也为后续教学活动的顺利开展奠定下坚实的基础。如在讲解关于“算术加减法”的知识时，很多孩子由于是刚刚接触到这些知识，不了解为什么到了十就要进一位，为了解决学生心中的疑惑，教师要鼓励学生自己来思考，开动脑经，很多的学生经过思考和教师的点拨之后，就可以快速的得出答案。

二、构建教学情景模式

全面认识情景教学是对其创新的基本前提，情景教学是教育者在教学过程中结合教学内容进行有目的的情境创设，以促进加深学生理解，培养学生心理机能的教学方法，其不仅可以激发学生的认知情感，与教育者产生情感共鸣，而且对其灵活应用和创新思维培养都具有重要的作用，教师在进行情景教学模式创新设计过程中，不仅要结合小学生的生理特点、兴趣和教学目的，而且要积极利用现代教学手段，尽可能达到“玩中学”的多途径教学效果，如“找规律”教学的过程中，教师在授课时，可先将准备好的规律图片或视频利用多媒体展示，使学生认识到规律的表象，然后以小组的形式让学生在课堂上以身高、年龄、男女生比例等自行搭建规律事件，并结合学生的案例对“规律”概念进行总结，导入新课，在此过程中学生既明确了课堂学习重点，又在“玩”的同时对规律加深了理解。

三、探索数学翻转课堂

构建主义理论认为，一个人学习的过程不应当是教师单纯“说教”“灌输”进行知识传授的过程，而应当是主动获取知识、实现知识内化的过程。按照这一教育教学规律，笔者对“翻转式”课堂教学模式进行探索与创新。即在课堂教学开始前组织安排小学生对于将要学习的内容和知识进行预习，在课堂上也是先不急于讲解，而是让小学生进行“自我学习”，然后运用一定的习题测验了解学生对于知识内容的掌握情况，再依据测评结果实现学生反馈信息的掌握，再有针对性地进行引导与点拨，最后安排学生进行当堂练习，实现知识内容掌握的巩固与提升[2]。如在“平行四边形与梯形面积的计算”章节教学中，笔者通过学生的自学及测验，发现学生对于平行四边形面积求解的过程理解不清楚，于是笔者运用多媒体课件将平行四边形切割为两个三角形与一个长方形，并通过动画迁移的方式，将两个三角形合并，然后与原来的长方形进行拼接，通过这样的方式学生完全理解了求解的整个过程。这样的“翻转式”课堂教学模式不仅有效调动学生自主学习、自发认知、自动探究的积极性与主动性，学生学习的效率和效果也得到了较为显著提高。

四、突显学生主体地位

想要使数学教学获得良好效果，教师一味的进行单方面的灌输是不可行的[3]。新课改为新时期教学下的教师做了明确的定位，要求教师成为学生的引导者、合作者，这一点在教学中的体现将彻底打破传统教学下的固有师生地位，这样让学生全身心参与的课堂才是真正高效的课堂[4]。如在教授“圆的半径、直径及其关系”这部分内容时，我没有直接给学生讲解这部分的数学知识点，而是设计以学生为主体的学习探究活动：（1）让学生在圆纸片上画出半径，10秒钟以后，看看能画出多少条？直径呢？（2）让学生用直尺量一量画出的半径有多少厘米？从中可以发现什么？直径呢？（3）四人为一组进行讨论：在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？然后，让学生积极地对这些问题进行自主思考和探究，然后进行表达交流。这样，我通过设计让学生主体参与的课堂教学活动环节，将学习还给学生，体现学生为主体的思想，同时通过学生的自主体验、经历和探索，学生对于圆的半径、直径及其关系这一知识点会有更深刻的理解与认识，对于本节课教学效率的提高有极大的促进意义。

结语

新课改对学生知识掌握的多少进行了弱化，却对学生在学习过程中对自身素养的提升有着较多的要求，做到对学生能力及素养的提高，使学生在数学的学习过程中，能够养成一个良好的习惯，便于学生对数学的持续学习。因此，根据新课程改革的要求，教师在传授知识的同时要注重培养学生的自主探究学习的能力，所以，小学数学课堂模式的创新势在必行。

参考文献：

[1]徐锦.新课改背景下的小学数学课堂教学创新探析[J].新课程：中旬，2014 （4）：87-88.

[2]王鑫.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].学生之友：小学版，2017 （11）：46-47.

[3]陈碧云.小学数学教学模式的创新四部曲[J].中国教育技术装备.2015 （17）：166-167.

[4]林航.小学数学课堂教学模式的创新探讨[J].小学科学（教师论坛），2015 （5）：14-15.