小学语文情境教学策略研究

谢鸣婧 黄菊

摘要：小学语文是一门与现实生活紧密相连的，其来源于生活又服务于生活。在传统的小学语文教学中，教师受传统教学模式的影响，教学理念落后，教学方法单一、枯燥，同时，教师是课堂的主体，与学生缺乏互动交流，导致课堂气氛沉闷，学生无法发挥自身的主观能动性，缺乏对语文的学习兴趣。而通过情境教学法的运用，有效的改变了这一状况，不仅树立了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，还调动了学生的积极主动性，降低了学生的学习难度，方便学生对知识的理解和掌握，全面的提升了学生的语文素养。本文就创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行分析。

关键词：小学语文；情境教学法；应用策略

引言：

随着素质教育改革的不断开展，在新课改的背景下，要求在小学语文教学中，教师要采取有效的教学方法，调动学生对语文的学习热情，提高学生的学习效率，进而促进学生语文素养得到全面提升。语文是小学阶段一门重要的基础学科，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和创作能力有重要的帮助，并能树立学生正确的人生观，健全学生的人格，提高学生的人文素养。因此，为了促进学生更好的发展，将情境教学法运用到小学语文教学中，使学生在各种丰富的教学情境中感受和体验语文知识，能有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、情境教学法的意义

情境教学法是指教师通过语言、实物或多媒体技术等手段，为学生创设一种真实的学习环境，使学生在这种氛围中，加强对知识的理解和感悟，从而提高学生的学习效率。

首先，情境教学能有效的激发学生的学习兴趣。小学生都具有活泼好动，好奇心强的特点，教师通过为学生创设情境，能有效的集中学生的注意力，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，使学生的思维更加活跃，积极的参与到教学中，进而充分的发挥自身的想象力。这样有效的激发了学生的学习兴趣，使学生快乐的进行学习[1]。其次，情境教学能有效的培养学生的综合能力。教师通过为学生创设丰富的情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而加强了学生的情感体验，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，培养了学生的审美能力和创新能力，并培养了学生团队合作的意识，有效的提升了学生的综合能力。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

1、营造新型的师生关系

传统语文教学模式下老师占主导的情况需要改变，只有学生作为课堂的主体，才能够实现课堂教学质量的明显提升。因此，学校必须改变以老师占据教学主导的状态。而其中关键需要解决的就是创建和维护好新型的师生关系，需要时刻铭记和依据新课程标准的要求和准则，以学生的更好学习为教学目标，形成教师和学生相互促进、相辅相成的关系和氛围。课堂增加师生互动的机会和条件，给学生更多的思考和想象的空间，从而帮助学生实现个性化成长发展。同时也给予了教师课堂教学自由发挥的机会[2]。

2、充分利用现代信息技术

现代多媒体技术集声、画、文、乐、色于一体，可以将教学内容以丰富鲜艳的画面、生动可感的声音等形式展现出来，它感染力强，能给学生的感官带来强大刺激作用，从而大大激发学生的学习兴趣，深深吸引学生的注意力。所以，在小学语文教学过程中，我们可以使用现代多媒体技术，利用它化虚为实、化静为动、化繁为简的教学功能，让学生清楚地感知文本内容，创设一种直观式教学情境，让学生置身其中，感觉书中所描写的景、物、人等都触手可及，从而唤起学生的学习欲望，引发学生的学习兴趣[3]。例如在课文《乌鸦喝水》的阅读教学中，可以首先为学生播放一段动画教学视频作为课堂导入，将乌鸦喝水的过程生动形象的呈现在学生的面前，快速吸引学生的注意力，为接下来阅读奠定基调，激发学生对课文阅读的热请和动力，提高学生的阅读理解能力。

3、利用模仿表演创设情境

学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。

“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。在教学时，教师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以教师之“情”，激起学生之“情”。教学中，教师要善于体察学生的心声，敞开心扉，亮出真实的自我，用爱心去诱发学生的情感[4]。多给予肯定和表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会使他们增强自信，从而调动学生积极地学习情绪，使学生的认知活动伴随着情感进行，从而提高语文教学质量。

4、创设生活情境，加强实践运用

小学生年纪较小，缺乏阅历和经验，对一些事物的认知能力还未成熟。因此，在小学语文教学中，教师可结合学生的实际生活，为学生创设生活情境，从而能给学生一种熟悉的感觉，使学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习，并能将所学知识与实际生活联系起来，不仅调动学生的学习热情，还能使学生感受到生活处处有学问，进而使学生的实践运用能力得到提升，真正的做到学以致用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师可结合学生的日常生活，让学生发挥想象力，想象一下还有哪些动物可以在雪地里“画画”呢，并要求学生发出动物的叫声。通过构建生活化的教学情境，不仅方便学生深入理解教学内容，同时也能够增强学生的实践应用能力，提升学生的综合素质。

结语：

综上所述，小学时期是学生学习和成长的关键阶段，教师通过利用情境教学法，为学生创设相应的教学情境，能帮助学生准确的、深刻的理解教学内容，并加强语文知识与生活实际的联系，从而有效的培养学生的语文素养，全面提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]王春玉.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].考试周刊，2018 （77）：70

[2]张秋妮.浅談在小学语文情境教学中的误区及策略[J].中华少年，2018 （23）：73

[3]吴玲.小学语文情境教学现状及改进策略探析[J].课程教育研究，2018 （30）：61-62

[4]李洁.小学语文情境教学策略浅析[J].吉林教育，2018 （15）：66-67