翻转课堂在高职校《职业道德与法律》教学中的应用——以《从工匠“吴孟超”解读“爱岗敬业”》为例

文/陈敏

一、翻转课堂的源起和内涵

“翻转课堂”2007年在美国兴起，后得到世界各国教育界的青睐和推广。2012年教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“要培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”，这就要求我们颠覆传统的教学思维方式，创设一种新的教学模式。所以，这一新型教学模式以春风化雨之势在我国各级各类学校推广，当然也包括五年制高职学校。

二、翻转课堂在《从工匠“吴孟超”解读 “爱岗敬业”》一课中的运用

（一）课前自主学习

1．学生自学《职业道德的基础——爱岗敬业》，绘制思维导图，上传至学习平台；

2．学生完成学习平台上的《专业学习现状调查问卷》；

3．学生了解“吴孟超”，分组制作“吴孟超个人荣誉榜单”，上传至学习平台；

4．学生观看视频《我是医生》《朗读者第2季：吴孟超》《“肝胆圣手”吴孟超》《2011年感动中国十大人物颁奖：吴孟超》，分组剪辑制作短片：《吴孟超最打动我的细节》；

5．教师根据学生自学情况，整理归纳学情，有针对性地做好课堂教学设计。

（二）课堂探究内化

探究一：走进“良医”，初识爱岗敬业典范

1．教师打开学习平台电脑客户端，展示学生分组制作的“吴孟超个人荣誉榜单”；

2．播放视频：秒dong百科《吴孟超》《2011年感动中国十大人物：吴孟超颁奖词》；

3．教师点拨：吴孟超作为一名医者，他头顶有无数的光环，他是一名良医，更是一段爱岗敬业的传奇。

探究二：解读“仁医”，理解爱岗敬业的要求，感受爱岗敬业的动力

1．根据课前准备的要求，学生分组展示剪辑制作的视频短片《吴孟超最打动我的细节》；

2．教师补充：最打动老师的就是《吴孟超的手》；

3．教师打开学习平台电脑客户端，展示学生课前分组制作的“爱岗敬业”思维导图；

4．教师设疑：从吴孟超的这些从医细节判断他是否符合“爱岗敬业”的具体要求呢；

5．学生分组探究，代表发言；

6．教师打开学习平台电脑客户端，展示学生课前完成的专业学习现状情况调查问卷，专业学习上的态度和行为某种程度上可以映射未来职业上的态度和行为，由此设疑，结合吴孟超的案例，如何看待以下工作状态和工作理念：挑肥拣瘦，这山望着那山高；不务正业，把主要精力放在“第二职业”上；粗枝大叶，不求“过得硬”但求“过得去”；爱岗敬业是不是就是做老黄牛；爱岗敬业只是利他为主，利己很少。

探究三：“仁医”到“工匠”，掌握“工匠精神”的具体内涵，提升爱岗敬业的认识

1．展示十九大报告节选：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”；

2．教师阐述“工匠精神”的基本内涵：敬业、精益、专注、创新等方面的内容；

3．教师设疑：如果评选大国工匠，吴孟超是否符合标准；

4．学生分组活动，代表阐述理由；

5．教师点拨：“工匠精神”的敬业是从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认认真真、尽职尽责的职业精神状态；精益就是精益求精，是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质；专注就是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神，但绝不等同于因循守旧、拘泥一格的“匠气”，其中包括着追求突破、追求革新的创新内蕴。

三、翻转课堂在《从工匠“吴孟超”解读 “爱岗敬业”》一课教学中的效能评析

（一）把握住学生的道德认知动向，帮助学生甄别道德认知误区，树立正确的道德观；

（二）实现“以学生为中心”的教学理念，提升学生的自主学习能力与合作探究能力；

（三）帮助教师转变教学观念，提升教师的专业技能和素养。