立足语篇以读促写

摘 要：《桂林山水》短小精悍、情境优美，是习作学习的难得素材。教师让学生深度阅读文本，以文本为习作学习依托，学习其表达技巧，对全面提升学习习作品质有重要帮助。教师发动学生展开情感诵读、展开语言鉴赏、拓宽延伸阅读训练，都可以获得丰富的习作动力。

关键词：《桂林山水》；立足文本；以读促写

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-02

作者简介：李春娇（1975—），女，福建省浦城县实验小学教师，一级教师，本科。

《桂林山水》是一篇写景散文，文本内容不多，却给读者带来了丰富的习作感知。教师在引导学生学习时，需要立足文本展开多重阅读体验，学习文本中的经典语言、结构技巧和情感表达，为习作提供更多启迪和帮助。诵读文本时，从情感角度出发，理顺其结构，为习作整体构建提供帮助；语言鉴赏时，从描写视角展开对比阅读，学习表达技巧，为习作语言运用提供支持；延伸阅读 时，从拓展训练角度推进，学习习作表情达意能力。

一、诵读文本，建立习作结构意识

《桂林山水》诵读教学过程中，教师先给学生进行范读，然后让学生自由阅读，最后是让学生展示诵读。为给学生诵读提供更多支持，教师还专门为学生准备了诵读背景音乐。学生诵读展开后，教师不时给出一些指导，帮助学生矫正语气语调，注意诵读抑扬顿挫技巧的把握。学生诵读之后，教师让学生梳理文本内容和结构，达到学生学习认知的顺利建立。“这篇散文是专门描写桂林山水的，通过分别介绍描写，写出了桂林山和水的基本特点。文本结构是总—分—总，先总写桂林山水特点是‘甲天下，然后分别写桂林水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最后是加以总结。”教师与学生一起探究文本概括，并逐渐达成学习共识。

为让学生对文本结构设计有更深刻认知，教师设计了一道问题：题目是“桂林山水”，开头也说桂林山水甲天下，为什么后面介绍顺序却是先写水后写山呢？这样安排是不是不合理？问题抛出后，学生开始了热烈讨论。经过一番分析对比，学生最终达成一致意见：“根据题目应该先写山后写水，但第一段中有这样的交代——这些是在漓江乘船观赏的，自然要先写漓江水了。”教师让学生依照这样的写法，对自己去过的景区进行描写。学生大多去过很多名胜景区，自然有太多的习作素材。有学生写“花果山见闻”的，有写“黄山四奇景”的，还有写“张家界探奇”的……教师从学生习作结构方向展开评价，促使学生学习文本结构形式。

教师为学生创设适宜诵读环境，学生在配乐诵读中感受了文本纯美意境，身心都受到美的洗礼。教师引导学生讨论文本结构，学生很快就给出明确回复，说明教师问题设计是比较适当的。让学生总结文本结构特点，其目的是非常明确的，就是要让学生学习一些写作的结构方法，为后来习作做准备。教师发动学生展开质疑讨论，进一步明晰文本结构特征，最后是发动学生展开习作操作，因为接近学生生活认知，习作设计执行效果显著。

二、鉴赏语言，学习习作表达技巧

学生对经典语句有特殊敏感性，教师以文本语言为鉴赏对象，发动学生深入文本语境进行感知体悟，自然能够收获更多学习启迪。教师利用多媒体投放文本句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”让学生找出这段话运用了什么表现手法，具有什么表达效果。学生展开热议，纷纷给出自己的见解。有学生认为：“这段话是运用了排比、比喻等修辞方法，生动形象介绍了漓江水的特点。”也有学生这样说：“作者从‘静‘清‘绿三个角度展开描写，不仅写出漓江水的丰美，还写出了漓江水的精神。”教师给出自己的点评和总结：景色描写关键是能够抓住其特点，而语言鉴赏的关键是能够找到其应用方法，并以此展开关联性分析，总结出表达效果，这样才能形成完整的语言鉴赏操作。

教师继续发动：“大家都能够从修辞、写景角度展开分析，其鉴赏点选择是比较准确的，学习这种写法，自由选择一种物象，用多种写法展开描写，看谁能够有更精彩的表现。”学生拿到习作任务后，开始热议、思考。经过一番操作，学生大多顺利完成了习作训练。教师组织学生展示习作成果，并让学生展开自评互评活动。学生参与热情很高，对习作技巧总结都比较到位。“我认为描写离不开修辞，只要多运用几种修辞手法，自然能够获得精美的语言。”“精美语言来自细致的观察，描写不是修辞方法的罗列，需要针对描写对象实际展开习作操作。”

教师先让学生展开经典语言鉴赏活动，体会作者精美语言应用的特点，然后组织学生展开习作练习和讨论。从学生具体表现可以体察到，教师教学设计是比较科学合理的。学生以文本为依托，以经典语段为学习榜样，其习作训练有明确的学习榜样，自然能够帮助学生顺利进入习作操作之中，并在不断对比学习中形成语言表达技巧。

三、延伸阅读，历练习作操作能力

课堂阅读教学没有统一形式，阅读训练设计更是自由而多元，教师让学生背诵第二段、第三段，对桂林山水特点有更清晰认知。为让学生习作操作有更多启迪，教师为学生布设了一些延伸性阅读任务：《桂林山水》内容不多，但成语却不少，找出成语，体会其深刻意义。学生对成语还是有一定感知的，很快就找到一些，经过筛选，确定成语应用，并让学生展开释义操作。学生通过阅读上下文，查阅工具书，最终得到成语释义：“波澜壮阔”，形容水景波涛很大，景象壮观。“拔地而起”，形容建筑速度之快，如同山峰陡峭……

学生对文本有了一定认知之后，教师再次发动学生展开习作训练：作者对桂林山水描写时，选取了不同角度展开的，现在对“云”进行描写，要求体现几个方面，并注意成语的运用，准备参与班级展示活动。学生有了学习认知，掌握了几个方面展开描写的方法，很快就给出了描写。课堂展示开始，学生积极发言，展示自己的创作：“云朵真奇啊，一会儿变成了牛，来势汹汹，一会儿又变成了羊，温柔似水；云朵真白啊，白得像刚粉刷过的墙壁，洁白无瑕；云朵真多啊，大大小小的云团，堆满了天空……”教师对学生优良表现给出积极评价：“能够活学活用文本写法，从不同角度展开描写，而且有意识运用了成语，提升了表现力。这都说明你具有较强的模仿能力和创造能力，以后写作要学会应用，建立写作技巧方法意识，这样才能大幅度提升习作品质。”学生听教师这样评价，都觉得特别欣慰，纷纷要求展示自己的习作，课堂互动呈现和谐性。

教师让学生通过深度阅读解决一些成语，这是阅读积累的一个方面。成语是固定的短语，文本中恰当运用成语，其表达效果是非常显著的。小学生习作中有意识运用了成语，增强了表达效果。教师为学生布设习作任务，要求学生从不同方面展开描写，学生具体操作时，能够按照教师要求展开，与文本描写呈现一致性，学生认知内化情况良好。学生习作展开时，教师能够给出针对性评价，也给学生带来不少动力支持。通过多重发动，学生习作能力在潜移默化中成长，体现教师教学智慧。

《桂林山水》文質兼美，语言、结构、情感、主旨等方面设计都比较典型，为学生习作学习提供了丰富的信息。教师要深度挖掘文本内涵，从不同方面展开引导，让学生深入文本体验语言美、情境美、情感美，通过习作技巧训练，形成良好习作表达能力。

参考文献：

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[2]李 勤.小学语文课堂以读促写训练初探[J].作文世界（小学版），2007（9）：92-96.

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