让“类文”在对话中行走 、“语用”中立足

陈佳

摘 要：語文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力。“类文”是依据同一议题，结合教材和课外文本资源，把同一类的几个文本作为一个整体。类文阅读能发挥几篇文本组合的阅读优势，让学生在比较阅读中提取和聚合各类资源。文章以类文“淘金故事”为例，执教者在求同、比异、整合、判断中咬定语用联动点，为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言、运用语言，实现言意兼得，从而培养学生的语用能力。

关键词：类文；对话；语用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-27

作者简介：陈 佳（1987—），女，江苏常州人，江苏省常州市新北区小河中心小学教师，本科，研究方向：语文教育教学。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”可见，培养学生的语言文字运用能力已成为阅读教学的主旋律。教材文本是当前学生语文学习的主要资源，而类文阅读蕴藏着取之不尽的语言实践资源。笔者认为，语用的着力点必须深深扎根于课堂中的语言实践。笔者在执教苏教版第五册《金子》第一课时后，在第二课时中选择了另一篇“淘金故事”——《牛仔裤的来历》，将两篇文章进行对比阅读，在求同、比异、整合、判断中培养学生运用语言文字的能力。

一、求同——挖掘文本找相通，强调语用联动点

类文阅读的出发点是文本间的联动点，也是教材学习达成目标的归宿点。类文阅读以篇带篇，举一反三，迁移听说读写的方法；类文阅读在丰富的素材间找共性，反三归一，总结学法。

1.迁移写法，举一反三

心理学研究表明，概括是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必经过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第二学段“能初步把握文章的主要内容”“学习略读，粗知文章大意”。在教学中，笔者尝试着让学生迁移抓住关键词概括事件的方法，通过举一反三，熟练掌握概括事件的一种方法。

师：今天我们学习一篇有关淘金的课文——《牛仔裤的来历》，看看主人公李维斯是在什么情况下取得成功的。

师：读课文并思考，李维斯想到了几个绝妙的主意？结果如何？

师：那现在你能根据板书上的关键词来概括文章大意吗？

笔者在导入新课时，回忆抓关键词概括文本内容的方法，再迁移到新文本，同时理清文脉。

2.对比人物，反三归一

一个人的性格、品质往往体现于他的言行。本课时笔者通过两位淘金者的相似经历，归纳共同的品质，总结成功的秘诀，升华主旨。

师：两篇文章中的人物有什么相似的地方？

生：他俩淘金失败后改做其他事情，都成功了。

师：这两个人做其他事时有什么相似之处吗？

师：同学们，通过对比，我们发现他们经历相似，同时还发现他们具备的品质：勤劳、会发现、会思考、会创新，这也是成功的秘诀。

所谓“由表及里、言语衬人”，本文就是通过两个人的几件事例，侧面衬托出人物共同的特点与品质。

二、比异——比较文本取其长，放大语用联动点

语文学家夏丏尊曾经说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”好的结尾应给人留下思索的余地，要给读者留有想象的空间，这样文章才不失魅力。

师：对比结尾有什么不一样。

生：《金子》一课用彼得的一句话意味深长地总结成功的经验。《牛仔裤的来历》中用一句简单明了的话交代结果。如果让你给《牛仔裤的来历》加一两句含义深刻的结尾，你会怎么写呢？

生：李维斯说：“我是唯一找到真金的人，我的金子就在牛仔裤上。”

师：你能模仿《金子》的结尾，现场学习力很强啊！

生：李维斯自豪地对大家说：“只要辛勤劳动，善于思考，善于观察，就会成功。”

师：你是直截了当地总结了成功的经验供大家学习。

生：李维斯说：“我的金子在我手中，在我生命中，我的金子不止这一块。”

比较两个文本的结尾，《金子》用彼得的一句话总结成功经验，《牛仔裤的来历》以最后一件事作为结尾。在对比阅读中，学生们很快能发现《金子》结尾的优势，并模仿金子的结尾来写，化身李维斯表达所思所感。

三、整合——整合文本补空白，抓住语用联结点

由于文章表达的需要，作者会省略文中的一些内容，从而形成“空白点”。教材的空白点是训练学生语言能力的一个平台。类文教学中，教师可以整合、组装，找到类文阅读间的空白联结点，灵活创设语境，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的想象弥补起来。

1.补白文章背景，触摸文本旨意

语文教学需要让学生了解故事背景，才能触发感想。“淘金故事”背后就有一个特殊的时代背景——淘金热潮，这个背景与作者淘金失败的结果是息息相关的。

师：淘金如此辛苦，为何失败呢？

生：文中说很多人蜂拥而至，淘金的人越多淘到金子的可能性就越小。

生：《金子》中说听说无意中发现金子的，并不是每天可以发现金子的。

师：道听途说，追赶淘金热潮，这就是故事发生的背景。课前大家都查阅了关于“淘金热潮”的资料，谁来说说？

执教者通过对比阅读，让学生们发现两位淘金者失败的共同原因，自然引出当时的时代背景——淘金热潮。借机补充关于“淘金热潮”的资料，让学生说说所了解的信息，再升华文章主旨。

2.补白人物心理，烘托人物形象

在绘画艺术中留白是一种很普遍的艺术表达方法，绘画的作者通过留白给参观者提供了更广阔的想象空间。同样，这种方法也可以运用到小学语文的教学中，把文章中的留白通过学生个性化的补充来提高学生的创造力。

师：联系上下文，抓住关键词展开想象。

生：李维斯想淘金者们不会吝啬一点小钱，他们一定迫不及待地想过河了。

师：为什么说这是“一点小钱”？

生：因为对于淘金者来说，他们是去淘金赚大钱的，坐船的钱是小钱。

《金子》一课作者详写了彼得看到的、想到的，而《牛仔裤的来历》中“李维斯注视着河水，心情慢慢平静下来，突然，他有了一个绝妙的主意——摆渡”，这一句给读者留白。执教者抓住留白，训练学生大胆想象，自由表达。

四、判断——取题立意多角度，抓住语用联结点

文章题目，犹如人的眼睛，一目传神，能尽传全文的题旨。然而“横看成岭侧成峰”，取题立意可以多角度，执教者“以生为本”，让学生去判断。 在取题立意方面我们应倡导多角度、多元化，围绕文章主旨即可。

师：比较取题的角度有什么不一样吗？《金子》有什么含义？

生：金子象征着财富。

生：金子在文中代表彼得的成功。

生：金子代表彼得勤劳的品质。

师：《牛仔裤的来历》题目又是根据什么来取的？

生：李维斯发明的牛仔裤。

师：根据李维斯最后做成功的一件事来取的，取题的角度可以不一样，如果让你给《牛仔裤的来历》换个题目，你会换成什么？

细读文本的字里行间，语言训练实践的资源俯拾皆是，类文的比较阅读更是为语言实践创造了更多的机会，搭建了更广的平台。教师要用慧眼发现类文资源，用匠心利用类文资源，实现语言内化到语言外化的过程，从而保证语言训练的扎实、高效，促进学生语言能力的真正发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]李继东.探寻文本奥秘 培养语用能力[J].小学教学参考，2015 （31）：47-48.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016：14.