中职“三人制”学生自主管理模式的构建研究

摘 要：为了促进中职教育事业的良好发展，需要注重对中职班级管理现状的研究，并能通过运用“三人制”自主管理这一模式，为学生综合素质培养提供有效途径。文章主要围绕“三人制”学生自主管理模式及构建意义，建立“三人制”学生等自主管理模式的有效措施等方面展开讨论，进而为中职班级管理模式的选择提供借鉴。

关键词：自主管理模式；“三人制”；运行机制

中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-24

作者简介：周家付，男，湖南省永州工贸学校教师，高级讲师，本科。

一、“三人制”学生自主管理模式及构建意义

1.“三人制”学生自主管理模式

“三人制”学生自主管理模式属于一种较为新颖的中职班级管理方法，该管理方法的理念符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》等文件提出的“激发学生学习兴趣……坚持平等对待学生……发挥学生主动发展、自我教育的积极性”等要求。“三人制”学生自主管理模式能够以三人为基本单位将学生分成若干小组，而在学生自由组合的基础支持下，各小组需要推选出负责人，负责人在小组成员的日常学习生活中发挥着协助与督导的作用。而深入分析不难发现，“三人制”学生自主管理模式具备多方面特点：首先，“三人制”学生自主管理模式在开展中不仅需要学生自由组合，也需要教师通过座位编排为三人小组自主管理提供支持。其次，“三人制”小组严格意义上属于自主管理和学习互助的小组，这就使得中职学生能够在“三人制”学生自主管理模式的不断推进中加强彼此的认同与契合程度，小组互助和彼此良性影响也将由此实现。再次，由于每个“三人制”小组均有负责人，这便为中职学生自主管理模式提供了保障性支持，而负责人会在同组成员受罚时接受相同处罚，因此负责人会更积极地参与到“三人制”小组管理中。最后，班主任的直接教育管理能为“三人制”学生自主管理模式的落实提供支持，班级管理制度也将作为模式运行的依据，中职学生将由此真正了解自身错误，其日常学习行为也将在“三人制”学生自主管理模式的不断运行中实现较好规范。

2.构建意义

在中职班级管理中运用“三人制”这一学生自主管理模式，主要具有以下两点优势：一是，在该模式作用下能促使班干部角色得到重新定位，营造和谐的班级环境。在学生自主管理模式下，班干部身份从管理者转变为服务者，可与其他同学处于平等地位进行良性沟通。班主任主要发挥引导作用，而具体细节事务则由班干部完成，使得班级管理模式能良好运行。二是，利用“三人制”的管理模式，能充分发挥班级各成员作用，调动学生管理积极性，可有效提高班级管理质量及效率。

二、建立“三人制”学生自主管理模式的有效措施

1.管理模式运行前的准备阶段

为了充分发挥“三人制”学生自主管理模式的应用价值，则需要做好该模式运行前的准备工作[1]。首先，班主任应根据学生特点来安排三人小组，并按照小组组建方案来编排教室座位，为各小组成员沟通交流提供平台。其次，需要选择小组负责人。如班主任会鼓励小组各成员说出自己推荐人选，综合学生素质水平以及小组成员建议，推选出责任感较强并且学习成绩优异的学生为组长，带领和帮助其他小组成员完成学习任务，加大小组内部的自律性。最后，班主任应在与学生共同协作下完成班级管理制度的制定，将其作为学生自主管理行为开展的重要依据。

2.相关配套制度的建立

学生自主管理效果实现的关键在于充分发挥小组负责人在督导小组成员学习及纪律等方面的积极作用，以便保证管理模式的正常运行。为了确保督导行为的合理性，需要借助自主管理相关制度的作用，在制度规范作用下，为小组负责人督导责任的完成提供制度保障。例如，部分中职班级会采取小组负责人轮流值日的制度，建立该制度可帮助小组负责人充分掌握小组成员学习行为及心理变化情况，并将上述信息反馈给班主任，由班主任对个别学生进行教育工作，引导学生树立正确世界观、人生观及价值观。

另外，班主任还需要注重教师信息反馈制度的建立。在自主管理模式运行过程中，教师应明确自身在班级管理中的引导作用，并能针对班干部提供的学生信息对班级进行直接管理[2]。为了掌握班级学生实际情况，班主任需要与各科教师建立完善的沟通机制，在与任课教师沟通过程中收集学生的相关信息，从而为班级管理模式的有效运用提供保障。同时，从学生角度出发，班主任还应建立学生德育量化制度，帮助学生改善自身存在的不足。培养学生综合素养是建设班级管理模式的主要目的，要想充分发挥管理模式运行价值，有必要在德育量化制度作用下，及时评价学生自主管理效果，这是提高中职班级管理质量的有效措施。

3.自主管理模式运行流程

在对学生自主管理模式运行流程进行分析时，可发现该模式主要按照以下步骤展开：首先，三人小组开展自主管理工作，小组负责人按照班级管理制度，督导小组成员学习和日常行为的规范化，同时将重要信息反馈给班主任。其次是班主任应及时收集小组自主管理有关信息。例如，班主任在管理班级时，将通过小组负责人信息反馈、班干部信息反馈以及任课教师信息反馈等渠道，来全面收集班级自主管理的有关信息，并对学生自主管理这一管理模式的运行效果作出合理评价。最后，班主任需要针对信息反馈内容，对班级管理中存在的重点问题进行分析并采取合理的解决措施。班主任应整合收集的学生自主管理的相关信息，对自主管理模式的应用情况进行合理评价，进而确保学生自主管理开展效果满足班级管理需求。

4.其他应关注问题

除上述建立“三人制”学生自主管理模式的有效措施，以下几方面“三人制”学生自主管理模式建立过程中可能遇到的问题也必须得到关注。首先，如出现“三人”为单位的编组仅剩一人或两人的情况，应将剩余未编组学生划归前后或相邻小组，这是由于“三人制”学生自主管理模式在建立初期考虑了中职学生自主管理和教师活动的便利性，三人一组能够形成较为稳定的群体氛围并方便中职学生开展集体活动，而通过将剩余未编组学生划归前后或相邻小组，可较好贯彻“三人制”学生自主管理模式开展的初衷。其次，小组负责人与组员关系较好且自身各方面表现较差的情况较为常见，为了避免这种情况影响出现，班主任必须做好小组负责人的引导与教育工作。再次，为避免“三人制”学生自主管理模式运行中班干部无法发挥自身作用的情况出现，班主任可将班干部打散编入“三人制”小组，由此班干部的作用将不仅局限于在具体的班级事务上提供服务，更能够通过自身言行对其他同学带来较为深远的积极影响，班级管理工作也能够由此获得有力支持。因此班主任必须在开展“三人制”学生自主管理模式探索的同时做好班主任的引导与教育工作。最后，“三人制”学生自主管理模式在构建中必须贯彻“制度管人，以理服人”的原则，这里的“制度管人”原则要求小组负责人结合班级规章制度开展小组成员学习与生活的协调督导，这一过程中必须做到“对事不对人”“功必奖，过必罚”；而对于出现严重错误的学生，小组负责人则需要贯彻“以理服人”原则，这一原则下小组负责人必须避免采用简單粗暴的手段管理小组成员，必要时班级干部、班主任也必须在其中发挥作用。

总之，班级管理水平的提高始终是中职学校重点关注的内容，需要在采取适当管理模式的条件下，为班级管理良好效果的实现奠定基础。在对“三人制”学生自觉管理模式运行重要性进行分析时，可发现主要体现在重新定位了班干部角色以及发挥班级全体成员的积极作用等，是应用性较强的一种管理模式。并且通过采取建立有关配套制度，优化自主管理模式运行流程等措施，能有效促进“三人制”管理模式的高效运行。

参考文献：

[1]李 昂，陈雅洁.“大学生创新性实验计划”学生自主管理模式[J].高等教育研究学报，2015，38（3）：90-93.

[2]肖 敏.试谈中职“三人制”学生自主管理模式的构建[J].职业技术，2014（Z1）：159-160.