基于慕课模式的《动物学基础》课程教学方法改革与研究——实施方案设计

（广东海洋大学 广东 湛江 524088）

随着高等学校教学改革的深入，作为生物学范畴的一门课程——《动物学基础》的改革也势在必行。由于该课程包含的概念较多，相对比较抽象，学生在知识的接收过程中会难以掌握，从而降低对《动物学基础》课程的兴趣[1]。为了充分培养学生独立思考的能力和创新意识，让学生学会搭建本课程的结构体系，针对我院动物科学专业学生学习的特点，采用慕课与翻转课堂相结合的模式对《动物学基础》课程进行教学改革，提高该课程教学效果。

1.我院《动物学基础》课程现状简介

目前我院开设 《动物学基础》课程的是动物科学专业，共5个班，其中4个班级分2次上大课，1个班级上小课，理论学时为20学时。随着多媒体技术的加强，已经全部实现多媒体课件与板书相结合的教学方法，虽然多媒体能穿插一些动画来辅助学生理解，但是由于课程内容多，学时少，学生掌握的情况并不理想，学习的积极性也不是很高，大部分同学反映不够灵活，不能更好的体现出课程的特点。另外，通过网络资源调查，本课程的网络资源较少，因此学生课前或课后能学习的方式方法比较单一，直接影响到学生学习课程的热情。

2.《动物学基础》课程教学方法改革的具体实施方案

2.1 教学方法探讨

慕课，作为一个新的辅助教学的方法，可以用来帮助学生预习课程的相关内容，完成知识点的初步学习，然后学生可以按照对课程内容的兴趣度自由分组，再结合翻转课堂的方法加以验证学习效果[2]，可以有效的引领学生加入学习过程中，变被动学习为主动，更好的激发学生的学习积极性，增加学生对课程的理解，有效的提高教学质量。为了更好的检查更新的教学方法的教学效果，采取对比的方法，将两个上大课的班级的两讲内容采用传统和新方法两种教学方法，并在结束后进行对比，以检验教学方法改革的效果。

2.2 具体实施方案

由于教学改革处于试行期间，我们对所教授的平行班级进行传统和改革两种教学方式的对比，主要针对课程中的第二讲（腔肠动物门和扁形动物门）以及第三讲（原体腔动物门和环节动物门）的内容进行慕课辅助、分组结合翻转课堂的方法进行讲授[3]，具体实施方案如下：

2.2.1 制作视频

（1）对所讲授的内容进行整合：由于要讲述的内容中的知识点比较零散，不利于学生记忆和理解，且这两讲的内容有着结构上的相似之处，所以将第二讲和第三讲的内容采用对比的方式划分为小的知识点，见表1所示：

表1.心知识点

由表1可以综合出这两讲的具体内容，以动物演化为主线，突出进化历史中发生重要质变的事件（如体制、胚层、体腔、体节等）及其动物组织、器官、系统出现或复杂性的相关性，使学生能结合动物进化发展的内在联系掌握动物类群的主要特征及其发生、发展的主要规律。

（2）制作慕课视频。

1）根据整合的内容，制作视频片段。

由于课堂中录制的视频声音效果较差，且会有和学生互动等过程会占用部分时间，因此采用课后屏幕录制的方法，主要是教师通过一些录屏软件进行，由教师自行安排时间，可以大大的利用一些时间碎片来完成，并且通过这种方法可以很好的控制视频画面和声音效果。这里综合上面表1的内容，整合出相应的知识点，预计分五讲共12个视频片段进行录制。

2）完成视频后期制作。

在后期制作的过程中先进行小模块中检查问题片段，补拍问题片段涉及的内容，然后用相关软件进行删除问题片段，再将补拍好的片段插入相应位置，合成完整视频。

3）制作字幕：进行每讲内容字幕的添加，并进行字幕中特殊字符（比如程序段）的格式排版及标点符号的设定。

4）制作片头、片尾：设计一个有特点的图片，并利用软件添加到每讲的片头和片尾中，其中片头要包含。

所讲课程名和讲授人姓名。

（3）习题库的建立：为了能让学生在观看完视频片段后方便记忆，还需要建立习题库，并将相关习题放在每讲的相关位置，帮助学生自测学习情况。

（4）专题讨论题目建立：讨论题主要来源于学生在翻转课堂时提出的问题。

2.2.2 分组教学结合翻转课堂实现教学过程的优化：有了相关视频后，我们采用分组教学结合翻转课堂的教学方法来实现

学习过程：提前一周将本周所讲述的内容的视频及资料发给学生，让学生在课前先完成知识认识的过程。由于是电子资源，学生可以利用平时的时间碎片进行自学，每讲中都配有习题，可以方便学生在学习的过程中加强对知识点的记忆和认识。然后让学生根据对所学的知识点的兴趣程度，围绕体制、胚层、体腔、体节等主要内容进行自由分组，建立组内微信群，并对每组确定一个负责人，主要负责收集本组内关于所学内容知识点讨论的问题以及规划翻转课堂时每个人需要承担的任务，负责人还要根据组内同学表现对每位同学进行评分。

深化过程：有了基本知识后，课堂上利用20分钟左右的时间让涉及到相关知识点的组进行讲授，另外还需提出组内讨论的问题供教师和其他同学进行讨论，其他组同学根据该组表现对他们进行评分。教师对整个过程进行把控，并将相关知识点向深度延伸，加强结构与功能、理论与实际的结合。

2.2.3 课程分步考核

分实施阶段和考试阶段两部分考核。实施阶段里包括学生初步学习知识点时的表现（由小组负责人提供，占10%）、翻转课堂的表现（由其他组成员提供，占50%）以及课堂讨论的表现（由教师根据具体表现情况提供，占40%）。考试阶段通过传统的闭卷考试进行，但需要加强主观题的分值，让学生充分发挥创造力。

通过以上内容学习，再制定调查表来分析采用慕课模式教学改革的班级与传统教学班级之间的区别，主要从学生接受的程度、课前自学情况、课堂表现情况和课后知识掌握情况等方面进行对比，并根据两种教学方式对比的结果从中找出问题，并进行课程教学模式调整。另外还要建立合理的教学效果评价体系，让学生和教师之间有更好的反馈。

由于本次改革颠覆了传统的教学模式，需要教师利用大量的课余时间完成慕课的制作过程，以及翻转课堂的活动设计，对教师的各项能力都提出了更高的要求。另外，本次改革也对学生提出了新的要求，整个教学过程需要学生积极的参与，变被动为主动，要求学生自主的观看视频片段，从而找寻自己把握程度高的知识点并加入相应的组，积极的思考和讨论知识点，并在翻转课堂的活动中扮演主角。通过改革，可以增加教师和学生的主动参与度，并能增强教师和学生的互动，提高学习效率。

3.《动物学基础》课程教学方法的展望

《动物学基础》课程是生命科学类的一门专业基础课，由于网络上的相关资源比较少，学生学习的难度比较大，理论知识的理解深度需要大大的提高，这就需要教师不断的更新自己的教学方法和手段。教师不仅在课件和视频的制作上需要提高，还需要对课堂教学活动进行设计，我们将积极的进行改革，将情景带入、模块化等方法加入《动物学基础》课程的教学中去，让学生担任主角，积极的发掘学生的研究和创新能力，更好的掌握课程知识点的同时更好的找寻适合自己的学习方法，这将在今后的工作和生活中有很大的用途。