浅谈“互联网+”环境下混合式学习模式在高职英语教学中的应用

2018-11-19耿燕

记者观察 2018年20期

文 / 耿燕

“互联网+”时代的英语教学工作中，教师必须要全面考虑学生的实际情况，制定针对性的教学策略。混合式教学的应用使教学工作变得更加灵活，教师可以选择更多的方法针对学生特点展开教学活动，最大化提高教学效果。

一、基于微课的翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学中，英语语言知识以及听、说、读、写技能的学习与训练，都可以从传统的教学模式向网络微课或者教师网上指导的方式进行转变。英语教师教学中要深入研究教学目标，结合高职学生的学习特点和社会企业岗位工作要求中对英语的实际需求，创设职场英语情景，让学生在情景教学当中将零散的英语知识和技能浓缩成带有趣味性的生动画面。教师要提前将微课上传到网络平台或者微信群当中，让学生能够提前下载观看，做好预习工作。学生按照教师的实际要求，选择方便的时间和地点观看微课视频，并利用其他教育资源进行辅助，展开自主学习。如学生在进行“制作名片”的英语写作时，要在课前利用微课将制作名片时需要注意的要素与格式布局、范例与模板等要求掌握清楚。对于课前预习过程中遇到的问题学生要做出书面记录，利用网络向教师进行请教。

二、构建基于移动网络平台互动自主学习的模式

（一）基于校园移动网络英语教学平台的自主学习

互联网全面网络平台的覆盖环境中，英语教师和学生需要将教学管理、课程视频、自主学习任务等内容融合一起，拓展学生空间学习能力，深化学生空间学习意识。学习者能在互动平台学习中随时随地地进入到英语语言文化信息版块，并通过可选性交互学习环境，在真实在线或者离线语言交际中获得更多的教学评价反馈。接下来，以高职英语教学在教学平台的综合应用为案例进行讲授。第一，课前线上学习中，教师先要帮助学生明确各个单元任务模块，在了解自身知识能力、语言基础、结构能力的前提下，为课堂的分项输出做必要的准备。一般高职英语课程教学中分为iExplore1和iExplore2这两篇文章。教师在教学活动中为了帮助学生更好地理解课文讲授的内容，在线上课程中需要为学生提供单词释义或者语言点的标注等内容，这样能解决学生在英语知识学习中遇到的长难句问题。教师根据课堂内容，设计阅读理解中的重点词汇和练习内容，以帮助学生扫清学习的障碍，为课堂活动的输出做必要的准备；第二，课中线下课堂教学。课堂中教师先要在课前线上自主学习中，完成有关语言内容的输入，让学生能对文章的段落和大意有所了解，并将主题、疑难句讨论等进行分项输出；第三，课后线上自主学习与测试。课后线上语言技能的讲授训练中，精华内容的讲授十分重要，教师需要配合经典语句的跟读。进行句式的仿写等专项内容训练，巩固学生的语言技能，提升学生的语言学习素养。在此模块单元中自测题的引入十分必要，教师能在课堂上利用在线测试的方式进行即时反馈，在检测单元学习效果后，教师需要根据学习的情况为学生提供更多的服务与反馈。

（二）基于手机APP网络自主学习氛围的创建

手机英语APP需要通过智能化手机实现无线下载和使用英语学习进行客户端的应用。随着移动网络与智能化手机的普及，部分学生能在零碎时间使用APP进行英语知识内容学习。教师可以根据高职学生的英语学习特点和学习习惯，进行手机英语APP的选择。如，现在较为常见的手机软件“沪江每日一说”“沪江口语测评”“英语ABC”等英语学习程序，均能为学生提供良好的英语话题感。另外，能通过微信、QQ、微博等即时通信类软件与学生进行交流和互动，以提升学生的英语交流能力，提高学生的英语交流意识，使得学生能在交流中更好地进行学习互动，从而激发学生的英语学习积极性，也让学生的英语学习效果获得显著提升。