情境教学法在日语教学中的应用研究

文/尹宁宁

一、演戏、游戏化课堂教学

情境教学法可以以多种形式呈现，与传统的课堂教学方法不同，情境教学法是以“学生为教学主体”，通过激发学生的学习兴趣，让学生自主跟随教师的教学思路进行学习，使课堂变得生动有趣。因此在日语教学过程中，教师可以采取演戏或游戏的方式进行授课。演戏教学模式主要强调的是学生的实践性与研究性学习。以客人来访的片段为例，教师根据章节中的重点知识，组织学生以小组形式完成知识点的演戏，在演戏前告知学生日本人做客的习惯和礼仪等。由于演戏需要互动，而学生又存在个体差异，这使得他们对问题常常出现不同角度和不同层次的理解，因此这种教学方式能够使学生加强学习与交流，同时能帮助到学习能力较差的学生；游戏教学模式则能够为学生提供一个轻松、活跃的课堂氛围，有带动学生学习积极性的作用。在此模式下，教师可组织学生玩抢牌游戏，在纸牌上写上日本常用语、常见物品等词句，给每个纸牌编号贴在黑板上，教师给出一句话或者词的提示，学生则根据教师的提示，迅速找出纸牌并且报出编号，游戏结束后教师可以奖励表现较好的学生。由此可见，游戏教学模式能够让学生在游戏化的气氛中自主学习日语，激发他们的学习兴趣。

二、校园化情境教学

语言类专业的学习需要通过大量的听、说、读、写来进行，因为这样能够突显语言的内部特征，对教学效果有一定的帮助。日语作为语言类专业，在日语教学中对外部氛围的打造也极重要，为了改变当前日语教学仅限于课堂的情况，教师应对教学模式进行改变，让学生合理分配课上和课下的时间学习日语，形成浓厚的日语学习氛围。例如组织学生开展短期性活动，如日语晨读、演讲比赛、演小品等活动，这对日语校园学习环境的构建有着重要的意义。学生通过参加各项比赛可有效巩固和丰富所学的知识，为学习新日语知识打下坚实的基础。

三、生活化情境教学

生活化情境教学需要联系学生的实际生活，让学生体验到汉语与日语在生活中应用的区别。因此日语教学除了要遵循教材内容之外，还应该立足于日本的特色文化。在日语教学过程中将教材中的情境呈现出来，让学生体验到日本民族的文化和习俗，进而提升日语教学的课堂质量。随着计算机技术的飞速发展，教师可借助多媒体设备设施，以微课的形式向学生讲解日本文化和习俗。例如将日本文化分为虚拟文化和社会文化，在情境教学过程中以表演的形式还原日本人的日常生活。首先从日本的餐桌礼仪进行还原学习，以饮酒礼仪为教学情境，告知学生，在日本二十岁后才能饮酒，男性在饮酒时持酒杯的方法应该为使用拇指和食指轻扣杯子边缘，剩余手指自然地朝内侧弯曲；女性持酒杯为右手持杯，左手以中指为中心，用指尖托住杯底，同时还要告知学生在日本没有劝酒的习惯。通过将日本人常见的生活情境应用到日语教学中，可帮助学生拓展视野，从而更好地学习日语。

四、专业化情境教学

在日语教学过程中，教师不仅要提升学生的口语表达能力与写作能力，还要提升学生的综合素质。因此教师在设计情境时应紧跟当前日语教学的潮流，在课堂中不断为学生讲解日本的民俗和生活文化知识，同时教师还应重视与学生的互动。例如教师可采用课余时间协助学生预习新单词，培养其养成主动学习的习惯。在教单词时可列举出相似的单词，协助学生区分。在教常用语句时，教师应引导学生在日常中使用日语进行简单沟通，为学生打造一个良好的日语学习环境。通过专业的情境教学，学生能够明确自身专业的发展方向。

五、结语

总而言之，日语教学要想以情境化模式来进行，教师必须要结合学生日常生活和教材内容，激发学生的学习兴趣。按照循序渐进的原则引导学生进入情境教学中，使情境教学模式生活化、专业化、校园化，这样才能确保情境教学模式在日语教学课堂中的作用得到最大限度的发挥。但值得注意的是，情境教学模式的运用较为宽泛，需要日语教师在授课过程中不断探索和改进。