幼师舞蹈创编课教学中对学生绩效评价机制现状的调查及对策

王慧健

摘要：本文根据德州幼儿师范学校舞蹈创编课学生绩效评价调查问卷，分析了德州幼儿师范学校舞蹈创编课程学生绩效评价机制现状，并根据出现的问题有针对性的提出科学的建议和策略，为德州幼儿师范学校舞蹈创编课教学构建科学合理的学生成绩评价机制献计献策，包括：制定成绩量化标准，实行评价标准的多维化、实施评价主体的多元化、实现评价形式全面化。

关键词：幼师 舞蹈创编课 评价

随着我国素质教育改革的逐步深入，對幼师职业素养的要求越来越高，舞蹈创编课程是中等师范学校的专业课程，也是幼师生必需要掌握的五项职业技能素养之首，因此提高幼师舞蹈创编课程的质量是中等师范学校教学的重点。而教学评价是贯穿整个舞蹈创编课程教学过程中的重要内容，是对课程的分析和总结，也是教师教学理念和职业素养的直接表现，因此对学生成绩的正确评价是教师开展教学过程的关键。本文对德州幼儿师范学校舞蹈创编课程学生成绩评价现状进行问卷调查，揭示德州幼儿师范学校舞蹈创编课程学生成绩评价机制现状，针对现状中出现的问题，提出应对的策略，为构建德州幼儿师范学校舞蹈创编课，科学合理的评价机制提供有利参考依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

德州幼儿师范学校2013级学生

（二）研究方法

1.文献资料法

通过对中国知网、万方数据库、期刊全文库查阅有关“课堂评价”“课堂评价机制”的期刊、论文等方面资料。

2.问卷调查法

设计幼师舞蹈创编课对学生评价机制现状的调查问卷，针对德州幼儿师范学校2013级学生进行问卷调查。抽样发放调查问卷100份，回收100份，有效率100%。

3.数理统计法

运用excel、spss17.0软件对测试数据进行整理分析

二、研究结果与分析

1.你认为教师在评价幼师舞蹈创编课表现情况的最主要的标准是（可单选可双选）

如表1显示幼师舞蹈创编课教师评价学生舞蹈创编课表现情况的标准排在第一位的是创编知识技能占82%，学习态度习惯占2%，团队协作能力排在最后一位。舞蹈创编分为独舞、双人舞、三人舞、群舞的创编，学生在课下完成作业时是需要有一个好的学习态度、学习习惯、团队之间密切的配合才能顺利的完成。通过调查得知教师评价幼师舞蹈创编课完成情况标准只是看重创编知识掌握的好坏，而忽视培养学生养成好的学习态度习惯，学生团队协作能力。

2.2你所上的舞蹈创编课学习过程中是否开展过学生的“自我评价”“相互评价”的内容？

表2所示幼师舞蹈创编课学习过程中没有开展过“自我评价”“相互评价”列居第一位占62%，偶尔开展过占28%，开展过只占10%。学生进行自我评价是对舞蹈创编课进行自我反思的过程，不仅总结自己的学习过程的优点还要对自己存在不足和缺点进行反思。舞蹈创编是个需要集体完成的教学活动，学生和学生之间相互评价应该就像照镜子一样不仅是对自己课堂参与状态与习惯的及时评价也能随时警戒自己，改正自己，提高自己。通过调查得知舞蹈创编课上开展“自我评价”“相互评价”形式只有10%，是只重视教师单一评价而忽视学生自评和互评的具体表现。

2.你所在的舞蹈创编课在总成绩的评定上对学生绩效评价最普遍的方式是

表3所示幼师舞蹈创编课在总成绩的评定最普遍的评价形式是期末考试，然而舞蹈创编课不同于其他理论课，它是一门实践和理论相结合的课程，而传统的教学过程中，教师往往只注重最终性评价，而忽视了平时课堂的表现。即以最终的期末考试来评价学生这一学期舞蹈创编课程的表现来作为评价学生的总体成绩是不全面的，对于学生来言也是不合理的。

3.建议与对策

一是制定平时成绩量化标准，实现评价标准的多维化。教师在制定量化标准时能够全方面多维度对学生进行评价，第一对在课堂上能够专心听课，积极回答问题思路清晰的学生给予肯定，每积极回答一次并答对者在平时成绩中加1分。教师根据当堂课程的表现对当堂掌握创编知识和技能的学生给予肯定，在平时成绩中加1.5分。教师根据当堂课程表现对学习态度端正且有进步的同学给予鼓励，在平时成绩加0.5分。第二对课下作业完成情况评价，教师根据课下是否积极与教师沟通解决创编问题给予肯定，在平时成绩中加1分。是否在双人舞，或者群舞创编中态度积极，思想新颖，与同学之间合作融洽等给予肯定，在平时成绩中加1分。第三在每堂创编课完成后，把学生对本节的表现进行总结评价，是对于加分的同学的肯定，也是对没有加分的同学进行的一种激励。总之平时成绩量化标准的制定，使教师能够从多个维度评价学生，不仅鼓励学生掌握知识与技能，也培养学生形成端正的学习态度和良好的学习习惯。

二是实施评价主体的多元化。在问卷调查中得知幼师舞蹈创编课堂上绩效评价现状都是教师评价为主，教师面对全班学生进行评价，很少让进行学生“自我评价”“相互评价”。在新课程的背景下，教师不再是课堂的主宰，评价不再是教师的专利，教师、学生本人、学生同伴都可成为评价的主体 。在教师的引导下，学生进行自我评价，学生之间进行相互评价，并根据教师的要求、自己的目标、平时的表现划分“优秀”“良好”“一般”三个等级。施行评价主体多元化，使评价更加公正合理，不仅使教师更加全面的了解认识学生，也是学生更加清楚的认识自我。

三是实现评价形式全面化。在问卷调查中得知学生绩效评价机制现状着重期末考试成绩，对平时成绩、课堂出勤率并不重视，对学生期末总成绩的评定不能是单一的期末考试，因为舞蹈创编课不同于其他理论课，它是一门实践性较强的课程，平时学习过程中的表现直接影响到学习结果。学期总成绩的构成应该由课堂表现、课堂出勤、课后作业的完成情况、期末考试4个方面按不同比例构成，才能全方面的合理的评价学生，例如，课堂表现、课堂出勤、课后作业的完成情况、期中考试、期末考试各占25%，或者课堂表现20%、课堂出勤10%、课后作业的完成情况20%、期末考试占50%等。因此健全总成绩评价体系，实现评价形式的全面化，对于提高学生平时课堂学习的积极性和学习效率，公平合理的评价学生成绩有至关重要的作用。

4.结语

对学生学习过程和学习结果正确合理的评价是一名教师应具备的专业素养，一名教师课堂评价素养的优劣直接影响课堂效果和课堂成绩，因此构建合理行之有效的学生成绩评价机制是非常有必要的，需要教师在长期的教学过程中不断总结、整理和完善。本文根据德州幼儿师范学校舞蹈创编课堂教学中对学生绩效评价机制现状的调查结果，针对调查现状中出现的三个问题：即教师评价幼师舞蹈创编课完成情况标准只是看重创编知识掌握的好坏，而忽视培养学生养成好的学习态度、学习习惯，学生团队协作能力；只重视教师单一评价而忽视学生自评和互评；只注重最终性评价，而忽视了平时课堂的表现。提出三个相应的建议和策略，为德州幼儿师范学校舞蹈创编课教学构建科学合理的学生成绩评价机制献计献策，在幼儿舞蹈创编教学过程中制定科学的成绩量化标准，实行评价标准的多维化、实施评价主体的多元化、实现评价形式全面化。

参考文献：

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[5]李文砚 徐伟.新课改视野下学生评价现状及对策[J].江西教育科研，2007年03期