巧用生活素材 回归本真课堂

马忠云

《课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问 题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生， 使学生感受到数学与生活的联系，实现数学的应用价值。

一、巧用生活情景，激发兴趣

在日常的教学中，创设生活情景，激发学生的探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。如我在上《角的初步认识》这节课时，教学中我是这样情境引入的：在数学王国里，住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌、跳舞、做游戏，可开心啦！同学们认识他们吗？（课件出示图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形和角）师：这个图形就是“角”娃娃了，它很喜歡玩捉迷藏游戏，经常躲到我们生活中的一些物体上，你能在哪些物体的面上找到它？找角活动：学生从剪刀、三角、纸工袋、小闹钟、五角星以及身边的实物上找到许多角。师：这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”娃娃交朋友，好吗？（板书课题：角的初步认识）我根据学生年龄特点，创设了在认图形中发现“角娃娃”，并与“角娃娃”交朋友，激活学习经验，激发学习兴趣。观察实物中的角，在找角活动中初步感受生活中的角，产生认识角，了解角的学习欲望。在观察实物，初步感知后。我让学生一起来看看这些物体面上的角藏在哪里？（课件出示：剪刀、三角形纸片、闹钟）活动：利用学具在小组中互相指一指、说一说。生：（举起实物剪刀）张开剪刀，剪刀的开口就是一个角。生：（指着三角形纸片）三角形纸上有三个角。生：（出示闹钟比划着）钟面上时针和分针也能形成一个角。这样的设计，我充分利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角，通过对实物直观地观察，指一指，说一说，让学生充分感知了生活中的角，有助于学生从已有经验出发，自主建构角的概念。

教师提供给学生充分思维的时空与主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动学习。通过创设生活化数学教学情景，大大的激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生深切地感受到数学就在我们的身边，感受到课堂十分有趣，快乐的学习数学，体验感悟。

二、巧用生活实际，提高能力

在上课之前学生已有了生活经验，对生活中的一些数学现象都感觉到好奇。老师在课堂教学中要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作实例。引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，我在上“估算”这节课时，引出什么叫估算这个环节。我是这样设计的。师：小青的家离学校大约要走十分钟的路程，学校组织活动，要求8点钟集合，大家认为小青几点钟从家里出发比较合适？生1：他7点50分从家出发。生2：最好提前一点，7点45分。生3：为了不迟到，他应该7点45分或者更早从家出发比较合适。师：这个时间你是怎样得到的？用自己的话说说什么叫估算？生1：我们推算出来的。生2：我们更据实际情况确定的。生3：估算，就是推算出结果。师：对，这个时间是大家根据实际情况推算得到的，在估计的基础上进行推算，这就是估算。我这样的设计与学生的日常生活实际密切联系，才能激励学生产生独立思考与自主探究的动力。学生的数学素质的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的实际问题。因此。在教学中，教师要交给学生运用估算去解决数学问题，为日常生活实际服务。人们生活的实际需要不是像单纯的数学题那样简单，如我们上街买东西，不是大约需要100元钱，就带100元钱最合理，也不是用“四舍五入”法就能够合理解决的。课堂上教师要因势利导，并要求学生正确面对生活中复杂的实际问题，动脑筋想一想，究竟应该怎样做才是最恰当的。

三、巧用生活素材，体现价值

在教学中，每学到一个新的知识，我都要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。

如我在上“认识百分数”这节课时，我先让学生回家收集有关百分数的信息。上课时拿出收集到的信息，师：谁来说一说你在哪里找到了什么样的百分数？生1：我在一包豆腐花的袋子上看到“豆腐花的质量不低于8%”。生2：我在报纸上看到“今年深圳的外来工有3%没有找到工作”。生3：我在一条毛巾的标签上看到“棉的含量为60%”师：这么多的地方都能找到百分数，说明百分数在我们日常生活中应用很广泛，这节课我们就学习有关百分数的知识。在探究百分数的含义时，我让学生说说这些信息中百分数表示什么意思。使学生体会到百分数知识在生活中的应用，提升了认识的高度。引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。从而让数学课堂有滋有味的自然生成。

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，培养学生对数学的应用意识是加强数学实践能力、培养创新意识的最好办法。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。教师要引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，从而，回归课堂，回归本真，让学生真正成为快乐的学习主体，让课堂真正成为数学的分享乐园。