中职英语教学中阅读教学的有效运用分析

2018-11-18徐聪

记者观察 2018年15期

文 / 徐聪

调查分析显示，在我国当代的英语教学过程中，许多学生都存在阅读水平偏低的情况。出现这一情况的原因主要有两种：第一，学生自身没有对阅读学习产生兴趣，整体处于被动地位；第二，教师没有摆正阅读教学的位置，也没有形成系统的教学方式，进而造成了教学质量无法提升的现状。因此，为了保证学生的英语学习质量，提升学生的核心素养，教师就需要重视提升阅读教学的有效性。

一、设计合适的教学模式，培养学生的阅读实践意识

在传统的教学模式中，教师往往会占据教学的主导地位，对学生发布指令，要求学生进行学习。在这种教学模式下，学生很容易对学习产生懈怠心理，无法脱离教师进行学习。因此，在实际的教学过程中，教师应该对自身的教学模式以及教学理念进行优化创新改革。

首先，教师应该摆正自身的教学理念，摒弃传统的应试思维，注重培养学生的实践能力以及阅读能力。同时教师也应该尊重学生的主体地位，使得学生能够通过自己的能力去获取知识、学习知识，从而提升自身的阅读能力。比如，当教师在组织学生学习《Hometown》这一单元的知识时，便可以按照以下方式开展教学：首先，教师可以为学生布置好教学任务，要求学生预习课文，并找出其中不理解的单词以及句子，做好相应的预习工作。其次，在正式教学的过程中，教师可以鼓励学生讲出自己不理解的地方，然后由班级中的其他学生进行解答。在这种教学模式下，学生不仅能够提升自身的阅读能力以及自主学习能力，还能够加深对文章的理解，提升自身的综合学习质量。

其次，教师应该优化自身的教学模式，合理地借助多样化的教学手段展开阅读教学，降低学生的学习难度，提升学生的阅读能力以及阅读学习质量。比如，当教师在组织学生学习《Friendship》这一章节的课文时，可以利用多媒体设备开展教学：首先，教师可以利用多媒体设备为学生构建与教学内容相关的课件。在正式教学的过程中，教师可以先要求学生自主地阅读课文，并鼓励学生通过自己的分析总结课文的结构。然后，教师可利用多媒体设备为学生构建知识脉络，并引导学生对文章展开深层次的分析。在此过程中，学生能够清楚地了解文章的内容以及文章的发展，从而提升自身的学习质量以及阅读能力。

二、开展小组合作的模式，培养学生的阅读实践思维

俗话说“众人拾柴火焰高”。在开展中职英语阅读教学的过程中，教师可以通过小组合作的教学模式展开教学，以提升学生的阅读能力以及阅读思维，促进学生英语学习质量的提升。

比如，当教师在组织学生学习《Travel journal》这一单元的知识时，可以组织学生进行小组学习。本文中有这样的一句话“She persuaded me to by one.”意思就是说，她建议我也去买一个。教师可以提出问题：“既然是‘劝说’，那么文中的‘persuade’是否可以替换成‘suggest’或者是‘advice’呢？”然后鼓励学生进行意见选举，将认为“可以替换”的学生分成一组，将认为“不可以替换”的学生分成一组，引导学生进行分析辩论。在这种教学模式下，学生能够有效地提升自身的学习兴趣以及自主学习能力，同时也能够加深对单词意思以及用法的了解，提升自身的阅读学习质量。

三、成立课外阅读小组，培养学生的阅读实践能力

通常来说，学生的课堂学习时间为45分钟。在这有限的时间内，教师不仅要组织学生开展教学活动，还要组织学生进行总结复习工作，所以能够留给学生开展自主学习的时间较少。因此，教师可以组织学生开展课外活动，拓展学生的学习时间以及学习空间，给予学生真实的锻炼机会，以此培养学生的阅读能力以及实践能力。比如，教师可以在课余时间内组织学生开展“阅读会”，组织学生进行阅读交流。在此过程中，学生不仅能够拓展自身的知识储备，提升阅读能力，还能够锻炼自身的英语实践能力。