案例教学法在党校法学教学中运用的探索

文 / 杨超群

案例教学法有着悠久的历史，可谓是一种古老的教学方法。与传统教学方法相比具有独特的优势，因此受到越来越多的关注，并为党校法学教学工作所接受。

一、何为案例教学法

对于什么是案例教学法，学界有不同的认识。笔者认为，案例教学法是一种古老而又年轻的教学方法，其运行机制是：首先，教师根据教学目标，向学员呈现案例；其次，教师组织学员开展教学活动，具体就是组织学员阅读、分析、讨论、交流案例，培养学员分析解决问题的能力。该教学方法的表现方式是基于情境性问题进行叙事性分析，运行方式是教师和学员之间、学员之间的多向互动、平等对话和积极研讨，运用目的在于提高党校学员分析、解决问题的能力。

二、党校法学课程教学为何运用案例教学法

（一）能够充分调动学员的学习积极性

案例教学法的步骤中，案例分析是一个重要环节。在这个环节，学员要“扮演不同角色”，参与到案例的情景中。学员无论扮演什么角色，都不可能袖手旁观，他必须思考、表达，发表意见，重现过程。因此，案例教学法能克服传统教学方法下学员被动听讲的弊端，能够引导学员主动学习。不仅如此，在学员扮演角色、参与解决问题的过程中，教师的理论优势和学员的实践优势可以充分结合。

（二）能够充分体现团队学习的理念和效果

在案例教学的各个阶段，学员都不是旁观者。不仅需要其主动参与到教学中，而且还必须倾听别人的发言，否则他就不可能对别人的观点或建议进行评说。这样有效促进了学员的互相学习，共享团队学习成果。学员之间既有互补的优势，又是共享的资源，在参与案例教学过程中，达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果。

（三）能够起到教学相长的作用

运用案例教学法，并不是教师给学员提供案例后教师自己万事大吉了。案例教学法对教师也有要求，教师一方面要认真选择、恰当呈现案例，引导学员讨论、探索问题；另一方面，自己也要参与其中，倾听学员发言，观察学员态度，为解决问题提出建议。其实，学员对案例的分析、提出的建议，往往也能给教师带来启发，促进教师教学能力的增长。

三、党校法学课程如何运用案例教学法

运用案例教学法是灵活的，并没有固定“套路”。正所谓“教学有法，而无定法，贵在得法”，而“教无定法”是从“教学有法”开始的。党校法学课程教学要达到“无定法”的境界，一般要遵循以下几个教学步骤。

（一）前期准备

运用案例教学法之前，一般从以下三个方面进行前期准备。

第一，教师所做的准备。首先，教师对教学内容要了然于胸；其次，教师要转变观念，由过去的知识传授者转变成学员学习的组织者、引导者；再次，教师要透彻研究案例，熟悉学员情况，帮助学员建立学习小组，设计规划教学过程，动员学员讨论案例。

第二，学员所做的准备。运用案例教学，学员仅仅“做好听的准备”就不适应了，因为案例教学要求学员对案例思考、分析，提出解决建议。为此，学员必须在课前熟悉案例内容、做好分析、组建学习小组。

第三，物质准备。物质准备包括合适的教室、座位的编排、信息技术装备、教学过程中需要的各种教学设施等。

（二）中期实施

中期实施是运用案例教学法的关键步骤，其运行程序是：第一，教师课前呈现案例。教师呈现案例常用的方式有：文本呈现、语言描述呈现、利用多媒体技术呈现、模拟再现情境呈现。第二，学员阅读分析案例。教师引领学员进入案例情景，学员研读、思考、分析案例，提出自己见解。第三，开展小组讨论。学员在个人分析基础上，互相交流各自的观点和意见。第四，全班案例交流。在小组讨论的基础上，各小组代表在全班交流案例讨论的观点。第五，总结归纳。全班交流结束后，教师对案例讨论过程进行总结，做出恰当评价。

（三）后期评价阶段

评价是案例教学法运用的最后环节，评价包括两个方面：一是对学员进行评价。评价内容是学员学习效果、参与学习过程；评价方式有自我评价、学员之间的互相评价、教师对学员的评价等。二是对教师的评价。内容是课堂讨论效果、课程质量、教师组织案例教学能力水平等方面。评价角度可以是学员对教师的评价、教师的自我评价、专家的评价等。