探究思维导图在英语写作中的应用

陈静 久曼

摘 要：学生的英语写作通常是词汇贫乏，句式简单、无逻辑性，通过思维导图有相互隶属关系或相关联的层级图，用各级主题的关系表现出来，帮助学生理清写作思路，激发写作信心，提高写作水平。

关键词：思维导图；写作；应用

一、 引言

随着英语交流地位的提升，写作越来越受到重视。学生在写作中通常会出现逻辑混乱，条理不清，段落不明的现象，这是学生的重难点问题。根本原因在于学生没有清晰的思路和逻辑思维，写作话题没有逻辑化、图形化、层次化。如何让思维图形化、可视化是写作的突破口。

二、 思维导图的概念

思维导图是20世纪70年代英国教育专家托尼提出的教育理念，是一种可视化思维工作，融合了图形、词汇、数字、色彩、节奏等逻辑和抽象思维元素，将这些元素综合运用于一定顺序标号的大脑神经树状结构图中，形象直观地表示出人对某一事物的思维过程。思维导图通过把有相互隶属关系或相关联的层级图，用各级主题的关系表现出来，充分利用阅读、思维、记忆的规律，帮助人们在艺术与科学，逻辑与想象中平衡发展，启发大脑的无限潜能。

三、 英语写作中存在的问题

写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也是对学生的观察能力、思维能力及表达能力的有效考查手段。写作无论是在初中、高中还是高职阶段，都是英语学习的重点内容，但就目前高职生英语而言，英语写作存在以下问题。

（一） 词汇贫乏

词汇量的多寡决定了一篇好文章的诞生，要想写一篇好文章必须要有足够的词汇，但是绝大多数的高职生词汇量极少，根本达不到要求，不能自由地表达观点，词汇量缺乏是写作的最主要问题。

（二） 句式简单

学生在写作时，往往采用同一句式，结构相似，毫无变化，让人觉得单调枯燥，学过的语法、词组、固定搭配更是束之高阁，更不要提感叹句、疑问句、强调句、虚拟语气等的运用。文章的内容虽重要，但也不能忽视形式。在写作时，还应灵活运用所学知识。

（三） 无逻辑性

高职生的作文逻辑性差，信息量少，主题句、过渡句和连接词更是用得少，文章基本上是词汇和句子的堆积。文章的内容不连贯，东一句，西一句，毫无逻辑性，究其原因在于传统的英语课堂中较为重视语言知识，忽略了文章的段落及篇章的结构讲解。

四、 思维导图在英语写作中的应用

语言学习中的听、说、读、写是有机融合不可分割的整体，英语作为汉语人群的第二语言，让学生学好并熟练运用是有难度的。但是有很多学校为提高学生的听说能力，聘请外教并开设外国交换生项目。这些项目的开展令学生的英语水平有了大的改变，从以往的只输入不输出“哑巴”英语，转变为可以用英语进行简单的日常对话。但是此项目并未在学生的写作方面起到作用，为了提高学生的写作能力，教师可利用思维导图对学生进行写作辅导。让学生在写作前进行思路分析，挖掘更为宽泛的话题。运用思维导图写作时，教师首先要指导学生筛选有用信息，调整并合理使用有用信息，思维导图在英语写作中具有较为明显的优势。

下面以一个英语B级考试真题为例，展开思维导图的具体运用。案例背景：假定你是王军，是公司的销售部员工，向本部门经理写一封投诉信。内容如下：1. 事由：更换电脑；2. 原因：2台电脑坏了，其余4台速度很慢。部门员工的工作已经受到影响，部门员工一个月前就已经打报告了；3. 要求：购买6台新电脑。

这个写作题目涉及三方面内容，首先是王军因为什么事要投诉，其次是投诉的原因，最后提出解决办法。如果学生能够抓住这三个主要方面，对文章的主体结构框架做到心中有数，写出的文章必定是层次分明，条理清楚的。

针对本写作题目，教师可利用思维导图的方式构建写作框架，同时用关键词的形式，让学生理顺思路，写出高质量的文章。下图是本文构建的写作思维导图：

按照上图的框架和关键词提示，学生可利用清晰的思维导图轻松写出一封层次分明的投诉信，内容如下：

Dear manager，

I am writing to complain about the computers in our department. Two of them are out of use， and the other four are very slow. They have affected our work greatly. We had reported this one month ago， but got no reply.

We will appreciate it if you could buy six new computers for us. Looking forward to your reply.

Wang Jun

通过对上述写作运用思维写作的案例可以看出，写作文前一定要写一个提纲，这个提纲对写作是非常重要的，提纲中包含了这篇文章应有的内容。教师引导学生将提纲用思维导图的方式列出，训练学生谋篇布局的能力和逻辑思维能力。学生列提纲有助于发散写作思维，理清写作思路，拓展写作空间。教师在指导学生绘制思维导图时要突出重点，理清各个环节内容之间的关系，这样的思维导图才能帮助学生写出思路清晰，层次分明的文章。接下来，教师需要引导学生将与写作内容有关的句式、短语、词组、固定搭配等分别收集整理。这其实就是在思维导图的基础上，对文章内容和观点的充实和完善。最后，将充实完善的内容融入每个段落中，将段落有序地组成一篇层次清晰的文章。为提高文章的点睛之笔，可用以下连接词：可用firstly、secondly、lastly、moreover等词引起话题；可用similarly、equally important、in comparison等词表对比；用in the end、in a word、in summary、in brief等词表总结。

五、 结论

从以上可看出，运用思维导图进行写作可分三步。第一步是严格审题。根据题目要求，制定主题并绘制思维导图。在绘制思维导图时，教师要指导学生绘制符合主题，重点分明，层次清晰的思维导图。在思维导图中要体现整体与部分，部分与部分之间的相互关系，这是对学生篇章能力和综合逻辑能力的有效训练。第二步，选用正确合适的观点语句。在写作过程中，教师应指导学生选取符合题意，内容合适的语句来完成文章。这一步是对思维导图的拓展，也是学生思路的延伸，在丰富文章内容的基础上，也巩固复习了学生的旧有知识，把新知识与旧知识有机结合起来，同时锻炼了学生的信息篩选能力。第三步教师通过给出的常用连接词，把每句话有机结合起来，教会学生自然连接的重要性，让连接词自然地处于文章中。这一步是将思维导图有机融入文章中的重要部分，让文章看起来更为规范，是学生篇章布局能力的体现。

由此可见，思维导图在有效解决学生写作问题的基础上，对教师有效教学大为有益，以思维导图为基础进行的写作教学在激发学生的学习兴趣，提高写作水平及改进教师教学方式，活跃课堂气氛方面都非常有益。

参考文献：

[1]刘星慧.思维导图在高校英语阅读教学中的实践研究[N].长治学院学报，2016（6）：99.

[2]魏利霞.思维导图与英语学习者学习风格的拓展研究[N].鄂州大学学报，2015（5）：71-73.

[3]唐欣欣.运用思维导图式的方法优化大学英语教学的实践研究[J].中国科教创新导刊，2014（1）：38.

作者简介：

陈静，久曼，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞职业技术学院。