浅谈如何提高数学小组合作学习的有效性

易苑飞��

摘 要：提高数学小组合作学习有效性的对策要构建学习共同体；重视合作实效化；加强课堂管理；开展质性评价，进一步提高合作学习的教学技能，从而实现小学数学合作学习的有效性，本文提出了提高数学小组合作学习效率的具体方法。

关键词：小学数学；合作学习；问题；对策

当前我国多数采用的都是大班额的教学模式，这样的教学形式下班级规模较大，数学教师要面对30～40名学生，有些偏远地区教师需要面对五六十学生，这样的情况下教师无法兼顾所有学生，课堂反馈机制落后，教师个别指导有限，学生的课后负担加重，学习效果得不到提升。为了转变这样的问题，本文提出了提高数学小组合作学习效率的具体方法。

一、 数学小组合作学习存在的问题

（一） 班级规模大，难以兼顾所有学生

虽然，教师采用了小组合作学习的形式，但是合作学习过程小组内的成员数量还是较多，组长年龄较小，不能担负起更多的责任，导致合作学习形式化，无法为教师提供更多的反馈信息，也不能帮助教师更好地督促全体学生在小组内积极学习。

（二） 学习形式化，合作学习效果不显著

小学数学合作学习活动形式化明显，教师没有真正地放手给小组，还是包办了全部的教学任务，学生在小组内的独立性得不到尊敬，合作学习的效果自然不理想。

（三） 课堂管理乏力，常常顾此失彼

开展合作学习活动之后，教师往往放手让学生讨论，但是学生不明白具体的讨论模式，进而浑水摸鱼，课堂管理不够，小学生注意力不集中，很多数学难点在合作学习过程中得不到解决。

（四） 评价形式模糊，质性评价运用有限

合作学习要重视评价，重视学生学习效果的反馈，但是目前很多教师不能够合理运用质性评价，总是一味鼓励，或者是一味贬低，无法以小组为单位找到一方面鼓励、一方面纠正的正确路径。

二、 提高数学小组合作学习有效性的对策

（一） 构建学习共同体

为了解决班级规模大，难以兼顾所有学生的问题，必须尽快构建学习共同体。数学小组合作学习的形式不要局限在“课堂上针对某些问题一起学习”的格局之中，而是要将小组内所有成员的学习成绩、学习积极性、合作探究的综合能力视为集体的荣誉，视为自身共同利益的平衡者，这才是合作学习的最终目的，也就是构建学习的共同体。“学生成长共同体”对学校和教师而言，是对学生进行知识教学、思想品德教育、技能训练及课外活动等教育活动的最小单位，所以教师平时就要经常教育学生，小组的成绩是属于每一个人的，每一个人的成绩也要都归功于小组，这样每个学生都能在集体的动力下得到平等而健康自由的发展。当然构建学习共同体的过程中，小组内不仅仅要依靠小组长来组织日常学习活动，来督促组员积极学习，努力探索数学知识，还需要配备专门的教师，指导教师负责该“成长共同体”所有学生的思想引导、学法指导、生活指导、心理疏导等方面的工作，同时在师生的互动交流中积累经驗，与学生共同成长。其次，构建学习共同体就要将数学学习活动延伸到课后，教师可以经常组织数学竞赛、数学故事会、数学游艺会等活动，对培养学生学习数学的兴趣，扩大数学知识领域，并受到思想品德教育，生动活泼，寓教于乐。同时，也可以进行数学操作活动，将数学学习活动生活化，例如：在学生学计算时，让学生制作小棒、简易计数器、数位顺序表、卡片等；在学生学几何初步知识时，让学生制作长方形、正方形、三角形、梯形、圆及正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等，这些制作一方面为学习小组提供服务，另一方面也激发了学生的数学意识。

（二） 重视合作实效化

为了解决学习形式化，合作学习效果不显著的问题，小学数学合作学习必须要实效化，也就是要通过合作学习来让知识的储备更为真实有效，课堂时间更为节约。首先，要提升合作讨论的实效作用。小学课堂上学生往往找不到讨论的节点，很容易步入形式化，教师要指导学生将自己的建议列出来，并在下面写出理由，如果对方有不同的见解，先要思考其真实性，然后考虑是否与自己的观点有可融性，如果可融就找出原因补充观点，如果不可融就要进行第二次验证，这样的讨论才是真实有效的。其次，教师要精心布置合作学习任务，确保合作的实效化。例如：《铺地砖》的合作活动中，学生要给房间铺地砖就要考虑到面积的实际问题，这样教师就要让小组提出解决方案，并且利用方程、计算、估算等不同的形式来解决问题。这样一道题孩子们有了不同的解法，使得全班同学互相借鉴，互相学习，每个人都有很大的收获。

（三） 加强课堂管理

课堂管理的提升能够保证合作学习的效果更为理想。首先，教师要制定合作学习的规则，要求给小组的学生都严格遵守。具体做法就是建立公约人人遵守，要以多鼓励为主，教师重视思想引领，请同学们关注到合作学习过程中如果不注意、不重视，那么你的成绩和能力就会落后于小组其他成员了，并且会影响小组的整体成绩，这样培育学生的全局意识，学生的学习积极性自然就提升了。其次，教师要制定合作学习的文化制度，保证学生具备高品质的文化交流意识。主要包括：学会表达自己的见解；培养认真倾听的习惯；培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；要培养良好的组织纪律性。

（四） 开展质性评价

质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。合作学习过程中开展质性评价就是要对学生的合作学习过程进行归纳，评价者要多元化，如：师生评价、生生评价、家长评价、自我评价等，评价的主体充当了增进者，鼓舞参与者对有关课程的内容提问、讨论，同时进行设计和资料收集、分析、解释。其次，合作学习过程中的质性评价要以鼓励为主，指正为主，两者是相辅相成的。

综上所述，提高数学小组合作学习有效性的对策要构建学习共同体；重视合作实效化；加强课堂管理；开展质性评价，进一步提高合作学习的教学技能，从而实现小学数学合作学习的有效性。

参考文献：

[1]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考（A版），2014（01）.

[2]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育，2013（12）.

作者简介：

易苑飞，广东省河源市，广东省河源市第一小学。