以读促写在初中英语写作教学中的应用

孙萍

摘 要：在初中英语教学中，“听、说、读、写”是四项基本内容，其中英语写作又是四项技能中最重要的内容，主要对学生的英语综合水平的把握和运用进行考查。以读促写是一种通过阅读和描述来提升写作表达能力的教学策略，在初中英语写作教学中具有广阔的应用前景。基于此，教师可以通过拓展阅读形式、挖掘教材素材、加强听说练习等方式，提高初中英语写作教学课堂效率。

关键词：以读促写；写作教学；初中英语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.078

随着我国教育改革的不断深入，对初中英语写作教学提出了更高的要求。作为一项基本但是考查全面的技能，教师在针对写作开展教学活动时，要结合教学目标，积极应用以读促写策略，拓展学生的思维模式，在逐步提升学生阅读能力的同时为写作积累更多的素材。在初中英语写作教学中，读写结合是一种行之有效的方式，但是在当前的实际教学中依然存在很多的问题，严重限制了学生写作能力的提升。因此，对“以读促写”策略在初中英语写作教学中的应用进行研究具有现实意义。

一、 拓展阅读形式，丰富教学内容

在开展英语写作教学中，教师要根据学生的心理发展、认知能力、兴趣爱好结合教学目标，不断丰富教学形式，通过开展形式多样的阅读活动，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生在阅读活动中不断对知识进行积累，从而为写作奠定良好的基础[1]。为了更好地调动学生对阅读的积极性，教师可以根据本章节的教学内容，在课前收集一些韵律感、节奏感強的歌谣，例如：What color is the sky？Blue，blue，its blue. The sky is blue；What color is the clothes？Red，red，its red，The clothes is red；What color is the tree？Green，green，its green.The tree is green。这些chat朗朗上口，学生在阅读时感觉非常有趣，不仅如此，我还要求学生根据这些chat进行改编，让学生在玩中掌握这些语法和句式。此外，教师还可以将现代信息技术引入到课堂教学中，通过形象生动的视频、音频、图片来展示一些阅读材料，以此来吸引学生的眼球，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，在阅读积累中逐步提升自己的写作能力。

二、 挖掘教材素材，启发写作思维

英语教材一定是基于学生的认知规律进行编写的，深入教材内容可以发现，阅读课文其实蕴含着大量的写作素材。可以说，教材的阅读课文就是写作素材的聚集地，包含生活、教育、娱乐、影视、科学等多种领域。此外，教材阅读课文结构严谨，语法精妙，语言丰富，可以说是写作的最佳范文。因此，教师要善于挖掘教材阅读课文中的素材，借助阅读材料来启发学生的写作思维。首先，教师可以让学生对教材中所涉及的短语、句式以及语法的应用进行总结；其次，根据教材阅读课文进行仿写，将总结的语法语句套入模式进行多样化的搭配。例如，在开展主题Where did you go on vacation教学时，我首先通过多媒体向学生展示了我利用寒暑假去旅游的图片，然后向他们讲述了一些旅途中的奇闻趣事，并要求学生就“One of the most memorable experience in previous vacation trips”这一问题进行讨论，通过彼此分享，促进学生的思维发生碰撞，吸收不同的观点和经验，丰富自己的写作素材。最后，我要求学生根据课文阅读文本对话和日记两种阅读文本形式进行交互式改编，将课文中的日记内容改变成对话形式，然后又将对话形式拓写成日记形式。由于有了之前的交流和拓展，学生的思想得到了充实，在写作过程中也更加顺畅。

三、 加强听说练习，提供表达平台

听和说是语言交流的重要方式，高效地英语阅读是建立在理解的基础之上的，因此，教师要注重对学生理解能力的培养，而听、说就是很好的方式。因此，在课堂教学中要鼓励学生多讲多听，通过对课文进行阅读，然后用课文中的词组和句型进行有效表达。这样不但丰富生生和师生的情感交流，更有利于培养学生的英语语感，同时提高了语言应用能力和写作能力[2]。例如，在开展Life in the future主题教学时，我就组织学生开展“warming up”活动。指导学生：Before listening， we will divide into groups of four to discuss the future school in your mind and then tell all the students.学生通过小组讨论的方式对自己的想法和意见进行发表，在小组内部讨论结束后，由小组指定一人向全班进行汇报，对于能力较强的学生，可以进行板书提示，让一些听说能力差的学生在根据黑板关键词的提示后能够明白大意，加深印象。教师还可以采取师生相互交流沟通的方式，不断提高学生的表达能力，从而为英语写作奠定良好的基础。当然，教师的教学不能仅停留在对文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。

四、 结语

总而言之，在英语写作教学中应用“以读促写”教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。因此，教师在教学实践中要不断对“以读促写”教学策略进行探索和总结，通过拓展阅读形式、挖掘教材素材、加强听说练习等手段不断优化“以读促写”教学策略。

参考文献：

[1] 陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（31）.

[2] 曹丽芳.提高初中英语写作教学有效性的策略[J].知识窗（教师版），2016（6）.

[3] 王文清.初中英语以话题为中心以读促写的几点做法[J].中学英语园地（教学指导），2012（10）.

[4] 赖雷柱.浅谈如何通过“五个阶梯”系统指导初中学生提高英语写作能力[J].科教文汇（中旬刊），2010（8）.