新课程改革下如何提高高中生物教学效率探讨

陈岚

摘 要：课程改革是以培养学生的综合素质、提高学生的各方面能力为宗旨。它倡导一种新型的教学理念，在教学过程中以学生为主体，让学生在教师的引导下自主学习、合作学习，并在学习过程中享受快乐，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新精神和实践能力。因此，在新课程改革背景下，教师要努力探究新的教学策略，运用多样的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，使课堂教学效率得到有效提高，增强生物课的备考针对性。

关键词：新课程改革；高中生物；教学效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.046

生物课程是高中理科学生所需掌握的一门基础性课程。随着新课改的不断深入，课本内容重新拆分，必修内容也做了相应的删减，使得学生学业水平测试内容变少、变简单，选修内容却相应增加，更加注重学生学习能力的培养，并加大对学生知识理解程度的关注。这种情况下，如何提高课堂教学效率，打造高效课堂是每位生物学教师必须认真探索的问题。笔者结合多年的教学实践，认为关键要做到以下几点。

一、认真研读教材，整合内容，突出教学重点

新课改下高中生物新教材内容作了相应的调整，必修内容减少一本，时间减少一年。这一变化，在实际教学中造成了授课课时紧张，教学任务繁重，授课节奏加快，学生没有足够的时间接受和消化新知识，收不到良好的教学效果。因此，为了帮助学生有选择并高效地学习生物知识，教师需要在有限的时间内深入细致地研究教材，正确把握教材的编写意图，明确各部分内容在教学中地位和作用，把握各部分知识的联系与过渡，最后根据学生的实际情况进行恰当的取舍，突出教学的重点和难点，打造高效课堂。只有这样才能灵活选择授课内容，从容运用教材进行教学。

二、创设课堂情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法是通过教师有目的地引入或创设与教学内容相关的情境，让学生更直观地理解相应的知识内容。生物教材中很多知识都与我们的实际生活息息相关，课堂教学中教师灌输式的照本宣科讲授，很难保证教学的有效性。教师如果能够根据具体的教学内容设置合理的教学情境，让学生随情境进入教学的每一个环节，就能激发学生的好奇心，让学生更直观地理解和掌握相关的知识内容。在教学实践中，情境创设可以从以下三个方面做起。

（一）创设问题性情境

教师不仅要合理利用好教材中的“问题探讨”，还要根据教学目的创新有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理。例如，教师在对人教版高中生物必修二第5章第一节“基因突变和基因重组”进行教学时，可以提出“基因突变的类型有几种”的问题，让学生通过阅读分析，找到答案。在学生了解基因突变包括碱基置换、移码、缺失和插入四种类型之后，教师可将现代环境的发展与此相联系，让学生思考基因突变的发生与环境是否相关等问题。这既能够达到拓展知识的目的，又能够紧扣学生学习的知识点，激发学生的探究欲望，提升学生的整体生物水平。当然，问题情境的创设要难易适中，过于简单的问题不能为学生提供足够的思考空间，而问题太难，则学生难以直接回答。教师要尽可能根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境，以达到好的教学效果。

（二）创设实验性情境

实验能力是实践能力和创新能力的具体体现。通过实验操作创设情境，既能让学生增强生物学习的积极性，又可让生物课堂变得生动直观，指导学生进行更加深入地探究学习。例如，在教学“酶在代謝中的作用”一节时，课本上的“探究酶的高效性、专一性实验”，可以通过教师引导，让学生做演示实验，并在此基础上让学生设计新的实验，探究酶活性受温度和pH影响的实验并进行操作。这样更能激发起学生的兴趣，更好地理解和掌握好所学的知识。

（三）演示直观的教具

教师可以利用一些生物标本、模型，或运用多媒体教学设施，展示一些照片、动画和视频材料将学生带入一定的情境，让学生视觉、听觉并用，可以加深对知识的理解和掌握。例如，在教学“遗传因子的发现”相关内容时，如何判断隐性遗传以及显性遗传，教师可以事先通过多媒体，将关于遗传因子关系结构进行整理，并寻找一些比较典型的动画或者图片，在课堂上展现出来，让学生进行判断，进而加深学生的印象。

三、采用探究式教学，激发学生的自主探究能力

探究式学习是新课程标准倡导的一种学习方法，它打破了传统理论重于实践的教学观念，强调把学生的主体性放在第一位，让学生通过探索与研究的方式解决问题，提高学生自主思考与学习的能力。因此，任课教师首先要树立以学生发展为中心的教学理念，把学习主动权教给学生，发挥好组织者和引导者的角色。

教师要充分挖掘材料因素，以激发学生的自主探究能力。例如，必修课本中穿插大量的图表，能使学生较直观地感受知识、理解知识的内涵。同时，在这些图的下面并没有配有大量的解释说明性文字，这就给学生留下了思考的空间。教师可以创设出若干问题，用新颖的方式，生动的语言提出来，激发学生强烈的好奇心和求知欲，促使其主动思考、探索未知的领域。此外，在实验操作课上可以通过小组合作方式，做到知识与实践的有机结合，进而提升学生的的探究欲。例如，在讲授“植物生命活动的调节”一课时，教师可以把学生分成若干小组，让学生根据导学案的内容弄懂植物生长素的发现、生长素的特性等问题，达到培养学生自主探究的能力。

总之，随着我国新课程改革的深入推进，教师要不断提高自身教学素质，准确理解和把握新课改的教学思路，结合新教材的特点，整合并优化生物教学资源，改变传统的教学思路，大胆尝试和探索各种新的教学方法，以此调动学生的学习兴趣，激发学生学习探索生物知识的热情，让学生在学习生物知识的过程中得到全面长足的发展，充分提高教学的有效性。

参考文献：

[1] 吴图力古拉.新课程理念下怎样提高高中生物课堂教学效率[J].课程教育研究（新教师教学），2016（7）.

[2] 蒋秀丽.浅谈新课改下如何提高高中生物的教学效率[J].南北桥，2017（5）.