高中生物探究式教学应用研究

侯锦波

摘 要：随着新课改的深入，探究式教学模式倡导学生大胆探究质疑，让学生回归课堂，成为课堂学习的主人，提升教学实效。不同于以往传统灌输教学模式，其让学生短时间内掌握更多知识，也更关注学生个体发展，思维启迪。因此在实际教学中我们必须做好探究式教学的研究与实践。教师可以高中生物课为例，探讨其具体的教学设计思路，以期更好地推动高中生物教学。

关键词：高中生物；探究式教学；教学设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.032

基于素质教育培养理念，倡导“双基”培养目标，更关注学生发散思维和主观能动性的培养。因此探究式教学模式备受关注，其突出“探究”二字，关注学生课堂主体性，让学生主动探究，积极参与课堂互动，自主完成知识体系的建构，有利于学生生物学科素养的培养。探究式教学模式融入到高中生物教学中，能带动教学的高质高效。

一、探究式教学的含义及优势

早在上世纪中期，美国生物学家，教育家施瓦布就提出了探究式学习理论，其倡导生物的学习必须向科研探讨看齐，通过科学实验与主动探究让学生认识科学的本质，把握生物现象背后的生物规律，使学生成为课堂学习的主人，主动发现问题，解决问题，自主进行知识体系建构，参与探究性的教学互动。探究式教学模式关注学生的课堂主体价值，让学生在探究学习的过程中发展技能。

探究式教学优势明显，有助于学生主体地位的增强。学生在教师引导下参与互动，发现问题寻找答案，给予其探究学习的自主权，凸显其课堂主体地位和价值，有利于激发学生的创新精神，注重对学生探究能力、解决能力及应用能力的训练，鼓励学生发现总结规律，激发学生的创造力，锻炼学生的意志力。就高中生物探究学习来说，注重探究过程及学生的探究体验，有助于培养学生坚持不懈的探索精神，实现对其意志力的磨炼，有利于提升学生的协作能力。在探究式教学中，学生群策群力，集体协作探讨，在彼此观点争论与碰撞中深化对知识的认识，这也无形中培养了学生的集体协作能力，教会学生与他人交流合作。正是因为探究式教学的诸多优势，其在高中生物教学中的运用推广具有现实必要性。

二、探究式教学在高中生物教学中的具体运用

（一）创设情境，激发兴趣，大胆质疑，主动探索

教师创设问题情境，将学生引领入特定的探究情境中，让学生自主发现问题，在探究欲望被激发的基础上让学生大胆质疑，主动探索，这是探究教学的第一步。一般来说，受课堂教学时间和教学内容的限制，学生学习趋于被动，而通过问题情境，让学生在任务驱动下探究思考，掌握生物概念和生物发展规律就简单得多。教师要善于创造问题情境，使其带有引导性，让学生更简便地梳理知识，借助情景素材探求结论。情境的创设必须能够发散思维，多种方式激发学生的生物探究欲望。例如，在讲解“细胞膜—系统的边界”这部分时，教师可以通过实验情景，让学生自觉地探究。教师可以设计一个小实验：一个装有热水的烧杯，和一个装有自来水的烧杯，分别向烧杯中加入一朵红花，让学生猜猜会有什么不同的结果，探究实验现象背后的奥秘。通过对结果的分析，有的学生认为是热水导致细胞破裂，细胞物质流出；有的学生认为是细胞被烫死了，细胞中的物质流出来。这样通过激辩探讨，可以深入到课题的学习中。

（二）自主实验，自主探究，教师辅助，解答疑问

对于探究式教学来说，学生是探究学习的主人，必须让学生自主实验，自主探究，教师起到教学辅助作用。引导学生自主探究，是探究式教学的中心环节，教师应基于教学情境，探究主题，提炼出核心问题引导学生自主实验，得出结论。学生的探究是主动的，有创造性的，教师更多扮演点拨指导的角色。教师切忌用自己构想好的教学蓝本去限制学生的实验探究，学生的动手尝试是真知的来源。要在自由，开放和民主的氛围中，让学生自主探究，准确表达，自主交流。例如，在讲解“叶绿体中色素的提取和分离”这部分时，教师允许学生对实验材料进行探索性改造，不再局限于课本上的菠菜，允许学生选择白菜，万年青，莴苣等绿色植物。让学生自主决定实验程序，基于不同植物的色素层析后滤纸条上的色素带宽窄和颜色深浅进行色素含量的分析，也鼓励学生配置不同配方的层析液探索实验效果的好坏，并针对不同学生实操的结果差异展开小组探讨，让学生自主设计实验，自主进行实验探究，教师只是提供相应的指导。

（三）课外延伸，学以致用，自主实操，深化认知

知识的学习必须加强巩固，才能得以内化。高中生物教学考核多集中于考试、课堂提问等，探究式教学更侧重学生的学以致用。因此在教学评价中更倾向于第二课堂的实践验证，以及实际问题的解决。借助课外实践、实操，让学生将课堂上探究所学的知识，通过实践加以验证，达到生物知识面拓展的目的。高中生生物知识内容学习后，教师可以鼓励学生走出课堂，走进自然，以自主采集生物标本的形式，让学生在实践中观察、巩固课堂探究所学。例如，引导学生自主准备实验材料，在课后进行动手实操验证：植物必需矿物质元素的探索、植物向性运动的实验设计、甲状腺对小蝌蚪的发育影响探究等。这些实验都是具体实操中才能解決的。教师可以让学生自主准备实验材料，进行实验报告的撰写，深化课堂所学。

三、结语

对于高中生物教学来说，探究式教学必不可少。教师要让学生基于疑惑，大胆探究，自主实验，科学探讨，在思维的碰撞中深化对知识的把握，也潜移默化地提升其创新思考能力，实现探究素养的培养提升。

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