成为“真正学习”的促进者

罗宽海

這几年，我一直在思考一个问题：怎样的语文课堂才是学生喜欢，能够发挥学生个性与创造力的课堂？正当迷惑彷徨之际，罗杰斯、弗赖伯格的《自由学习》不期而至。在我看来，《自由学习》是一本专门为课堂教学探索者而写的书，读完之后的最大收获是它改变了我的语文课堂教学，让我有了探索自由、愉悦的审美体悟式课堂的勇气。

罗杰斯认为，枯燥、乏味、无聊的课堂主要是由传统、落后的“教育政治学”导致的。具体来说，一是专制的管理制度。学生在无休止、强制实施的纪律、测试、竞赛以及僵化生活中迅速丧失原有的学习兴趣，学习缺乏内驱力。二是教师的学生观。罗杰斯在书中借学生的话这样表达：“老师把我们视为没有灵魂、没有尊严、没有思想的人，我们的意见得不到重视，显得毫无价值，就像我们不存在一样。”三是教师对自身的角色定位。罗杰斯认为，教师“习惯于把自己当成专家——信息提供者、秩序维持者、结果评价者、考试执行者”，经常戴稳面具，维持自己的专家姿态，扮演权威者。正是这种“以教师为中心的教学法”导致了学生觉得教室是一个“无聊”的地方。

面对这种无聊、枯燥的课堂，我们该怎么办？罗杰斯提出用“自由学习”的课堂来化解它。罗杰斯倡导的“自由学习”课堂，有如下特点：一是教师不再是课堂的管理者，不再是知识的权威者，而是学习的促进者，时刻关注学生的内在需要，关注每个学生的疑问，随时为学生提供帮助。二是学生成了课堂的主人，学生成了课堂中“合作的学习者、有能力的决策者和负责任的领导者”，有利于学习效果的提升。学生的主体性完全被调动起来了，在合作中获取知识、提高素养。三是整个课堂是开放而有序的，是民主、自由的。自由学习不是放养式的学习，而是负责任的自由式学习。学生有自己的学习内容、有自己的课堂纪律、有自己的学习计划、也有自己的评价机制、更有自己的学习成果。罗杰斯称它为“以学生为中心的教学法”。

一本心仪的书，一旦进入一个人的思想深处，就会改变他的理念。读完《自由学习》之后，作为语文教师，我认为教师应该尽量将课堂还给学生，引领、促进学生去发现语文之美，让学生成为“美的发现者”，营造出自由、愉悦的审美体悟式课堂。例如，在推行整本书阅读时，我借鉴自由学习的理念，进行“负责任的自由学习”的课堂探索。在带领学生阅读《红楼梦》前六回时，我实行“项目管理教学”，把学生分为六大研究小组，让学生自己阅读小说并提出问题，我在学生问题的基础上择选出有价值的问题，形成研究话题、确定项目之后开展小组项目式的自由学习，最后组织学生开设读书报告会。这种学习方式深受学生喜欢，学生在这种自由学习的过程中收获独特而丰富的精神成长。

教师要努力成为“真正学习”的促进者，要营造“人人都受欢迎的课堂”，向理想的审美课堂迈进，大胆地让学生去进行“负责任的自由学习”。

（作者单位：苏州大学附属中学）