问题情境在学前教育中的创设摭谈

摘 要：通过教育教学实践，针对幼儿科学探究活动的特点和幼儿的年龄特点，创设指向性、故事式、猜想式、启发性、可操作的问题情境，提高教师提问的有效性，支持幼儿进行自主探究。

关键词：幼儿；问题情境；自主探究

作者简介：王华萍，上海市嘉定区丰庄幼儿园教师。（上海 201800）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0115-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。通过提问等方式引导幼儿思考。问题设计是幼儿科学活动中的一个重要环节，有效的提问能够引发幼儿的好奇心，激发幼儿探究的兴趣，充分发挥幼儿的思维、想象力、创造力。通过教学实践，针对幼儿科学探究活动的特点和幼儿的年龄特点，创设问题情境，提高教师提问的有效性，支持幼儿进行自主探究。

一、指向性问题情境，提高提问的有效性

幼儿科学活动中，教师的问题设计要切实指向活动的目标和内容。创设指向性明确的问题情境，为幼儿指明探究中思维的方向。

例如，大班科学活动“落下来”的目标：①观察、比较物体下落时的现象，对物体的下落现象感兴趣；②能用自己的方式记录和表达。仔细观察这两个目标，可以发现目标中“观察、比较”“对物体下落感兴趣”及“记录和表达”是关键词。其中，“对物体下落感兴趣”是从情感上，让幼儿感到好奇、有探究和求知的兴趣，这是情趣诱导法。而“观察、比较”“记录和表达”可以看出是从技能上来说的，从目标中找出了关键词，就可以有针对性地提问了。可以这样提问：“把纸巾高高举起，突然放下会发生什么？请你去试一试，用眼睛看一看你看到了什么，用耳朵听一听你听到了什么，把你看到的、听到的都记在脑子里用嘴巴来说一说。”“选两样东西，举到同一高度，同时放下来，会怎么样？把看到的，听到的，都记录在这张记录纸上。”

又如，大班科学活动“让它浮起来”的目标：在实验过程中，探索让物体浮起来的方法，体验和同伴一起实验的快乐。这是从科学的情感态度上出发的，还包括了一定的科学技能方法。其中，“让物体浮起来”是一个关键点，这主要是要给沉下去的物体提供浮力，改变物体的整体密度，但改变物体的密度还要选择低密度的材料增加体积，即物体越轻，体积越大，得到的浮力就越大。这是活动的重点。分解了目标，很快就明确了目标的指向性，知道了整个活动的重难点后，就可以在设计环节时进行有层次性的提问：怎样让沉下去的物体浮起来？选择怎样的材料可以帮助物体浮起来？这样逐步深入的提问，可以促使幼儿积极、有目的地进行探索，最终完成教学目标。

上述案例中的提问，都以活动目标为导向，提问直接指向活动目标，利用问题情境的形式，让幼儿探究发现，达成活动目标。

二、故事式问题情境，增强探究的趣味性

利用幼儿喜欢的绘本故事情节，创设故事式的问题情境，增强探究的趣味性，引发幼儿的深度思考。

例如，在大班科学活动“好饿的小蛇”中，教师采用幼儿都非常熟悉的绘本故事《好饿的小蛇》，抛出探究的问题，引导幼儿探索光和影的秘密。“咦，草堆里藏着什么？”教师问。“像是一条毛毛虫”“我觉得是一条蛇”……幼儿回答。教师将藏起来的手电筒拿出来，幼儿发现原来是手电筒的光将一条小蛇放大了。“这条小蛇好饿啊，它好想吃东西……”“它吃了苹果、香蕉、菠萝……”老师还没有发问，幼儿早已迫不及待地回答。“真的呢，好饿的小蛇发现了一根香蕉，我们怎么帮助它用手电筒吃到香蕉呢？小蛇和香蕉不能动哦”……

又如，大班科学活动“月亮的味道”开始前，教师和幼儿一起阅读绘本故事《月亮的味道》。“小猴子想尝尝月亮的味道，它用了什么方法？”“垒高！”因为有前期的故事经验，幼儿脱口而出。“今天有动物也想尝尝月亮的味道，你们能帮帮它吗？”接着，幼儿非常感兴趣地开始第一次操作探究……

上述案例中，教师选取幼儿熟悉的绘本故事，创设故事式的问题情境，增强科学探究的趣味性，激发幼儿进一步探究的兴趣。

三、猜想式问题情境，激发幼儿的探究兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师应“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”。

例如，在大班科学活动“有趣的不倒翁”中，教师请了3位幼儿碰一碰不倒翁后提问：“大家都看到了，不倒翁怎么碰都不会倒，这是为什么呢？”这个现象立即引起每个幼儿的探究兴趣，幼儿探索的积极性也调动起来了，接下来教师开始引导幼儿去“解决问题”。

又如，在中班科学活动“有趣的3D图片”中，教师利用红绿3D的原理准备了4副眼镜，分别是红色镜片、绿色镜片、左红右绿镜片及左绿右红镜片，教师先出示一张红色轮廓的图片，并请幼儿戴上红色眼镜进行观察，戴眼镜前先请幼儿猜测：“猜猜看，戴上红色镜片继续看这张图会有什么效果？”让幼儿猜想后再进行验证。同理，教师先后出示其他图片，请幼儿戴上不同颜色的眼镜，采取先猜测后验证的方法请幼儿操作。

上述案例中，幼儿在猜测的过程中激发了探究兴趣，并在探究过程中完成了对自己猜测的验证。猜想式的问题情境，给了幼儿先猜测后验证的一般科学探究步骤，同时也激发了幼儿的探究兴趣。

四、启发性问题情境，引发幼儿深度思考

随着知识经验的丰富，幼儿的想象活动中开始出现一些创造性因素，老师应创设启发性问题情境，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。

例如，在“认识轮子”的活动过程中，教师提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西应装上轮子，为什么？”教师提出启发性问题，幼儿说了好多，“鞋子装上轮子会跑得很快”“电视机装上轮子搬起来很省力”“电冰箱装上轮子可以推来推去”“房子装上了轮子，可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”……

又如，在中班科学活动“有趣的磁铁”中，教师提问：“磁铁能吸起什么东西？”“条形磁铁红色的这头，白色这头和黑线中间这里，哪个地方吸的东西最多？”“你怎么证明那个地方吸得多呢？”“你想怎么吸呢？”通过巧妙地提出一系列渐进启发式的问题，引发幼儿进行深度思考，促使幼儿一步步探究磁铁的奥秘。

启发性的问题情境能激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿的思维步步深入，启发幼儿思考、发现关系、深入探究和创造性的表现。

五、可操作的问题情境，引导幼儿自主探究

幼儿科学活动是一个探究的过程，幼儿在探究过程中必须借助材料进行操作。可操作性是指教师所提出的问题能够让幼儿通过操作来验证，幼儿听到问题后能知道自己要做什么，怎么做才能解决问题，还能指导幼儿进行探究操作。

例如，在中班科学活动“水和油”中，教师提问：“请你试一试，等一会儿告诉我们，你发现了什么？”“小朋友们，请用小木棒把油和水搅拌一下，看看发生了什么？”“小耳朵竖起来，听一听是谁在叫？”“闻一闻，是什么气味呢？”这类问题都是具体可操作的，幼儿听到问题后知道自己要做什么、怎么做，才能回应老师的问题，还能指导幼儿进行探究操作。

又如，在中班科学活动“黄豆黄豆请安静”中，教师提问：“请你摇一摇，你能听到什么？”“你能摇一摇，让黄豆不发出声音吗？”“有什么办法摇黄豆不会发出声音？”这类提问都指向黄豆在罐子里碰撞产生的声音，幼儿知道教师要自己干什么、怎么做，才能达成操作的要求。

教师通过创設指向性、故事式、猜想式、启发式、可操作的问题情境，帮助幼儿沉浸在探究活动中，支持幼儿进行自主探究活动，使幼儿真正地在科学活动中乐于探究、喜欢探究、自主探究。

参考文献：

[1] 任丽娟.幼儿科学活动中问题设计的研究[J].中华少年，2017，（27）：255-256.

[2] 王小为，罗超.以问题为导向的幼儿教学活动设计[J].基础教育参考，2016，（3）：54-56.

[3] 陈婷.精心设计问题情境，培养幼儿科学素养[J].新教育，2015，（22）：65-66.

责任编辑 易继斌