浅谈如何激发中职学生学习应用文写作的兴趣

【摘 要】 应用文写作是培养学生应用写作技能，提升其职业综合素质的一门重要课程。本文针对中职应用文写作的教学现状，从联系学生的实际需要确定教学内容、实现教学模式和教学方法的多样化、利用第二课堂活动激发学生写作激情几方面对如何激发中职学生学习应用文写作的兴趣进行了论述。

【关键词】 中职学生；应用文写作；兴趣；提高途径

应用文是人们在社会生活中广泛应用的文体，应用文写作是培养学生应用写作技能、提升其职业综合素质的一门重要课程。中职生文化基础薄弱，文字功底差，对写作普遍存在畏难情绪；应用文大多格式固定，语言平实，内容平淡，对学生缺少吸引力；部分教师教学模式单一，教学方法陈旧，不能联系学生实际进行教学，无法激起学生参与的热情。学生的学习效果显而易见。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”实践证明，学生只有对某门学科有了兴趣，才会积极地学习。那么，如何提高学生对应用文写作的学习兴趣？本人从以下几个方面进行了尝试。

一、联系学生的实际需要确定教学内容

叶圣陶先生说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要”。中等职业教育侧重对学生综合职业能力的培养，应用文教学必须结合专业培养目标及学生实际确定教学内容。首先要选择学生在校期间或者职业岗位上使用频率较高的文种进行教学，如“通知、通报、计划、总结、申请书”等。其次，要对应不同专业学生对知识和能力的不同需求，加强专业文书的训练，使学生具备在今后的职业领域中所需的写作能力。如针对学前教育专业的学生，除了让她们掌握一些常用文书的写法外，还应着重训练其掌握学前教育专业常用文体的写作技能，写好评语、家园联系册、案例分析、观察记录等。对药物制剂专业的学生，则需重点进行医药商品广告、医药市场调查报告及药品说明书等文种的教学。正如美国心理学家和教育学家布鲁纳所说：“使学生对一门学科感兴趣的最好办法势必使之知道这门课程是值得学习的。”兴趣源于需要，学生一旦感到所学内容与自己选择的专业结合紧密，可以为将来的就业打基础，就会产生学习的积极性。

二、实现教学模式和教学方法的多样化

中职学生普遍基础薄弱，学习主动性差，对系统的知识讲解缺乏持久的兴趣。而在实际教学中，很多教师采用的是程式化的教学模式，即按照定义——特点——分类——寫法——例文借鉴——写作要求的程式进行教学，方法刻板单一，重理论讲授，轻写作实践，久而久之，就会让学生产生厌倦心理，表现出不爱学、不肯写的状态。这就要求教师改进教学模式，采取灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。

1、改进教学模式：“知识引领型”和“任务引领型”相结合

传统的写作教学观认为，写作能力是由写作知识转化而来，必须以知识学习为起点施教。许多教师在教学中采用的正是传统的知识引领型教学模式，其典型结构为讲（写作方法）——读（范例借鉴）——练（写作训练），这种模式虽然为学生的写作奠定了一定的理论基础，但常常需要花大量的时间和精力学习理论知识和他人的文本。久而久之，学生难免会产生厌倦心理。教师应改变这种单一的教学模式，对于一些简单的日常应用文如条据、启事、申请书等采用任务引领型的教学模式组织教学，其典型结构为练（写作训练）——改（学生习作）——学（写作知识）——读（范例借鉴），这种教学模式适度淡化了应用文知识的系统性，将更多的时间用来让学生实践，使其从中获得深刻的体会。正如著名教育家波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”理论知识和任务驱动相结合的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣。

2、采用灵活多样的教学方法

（1）故事导入法。应用文因其实用性的特点，大多缺少趣味性。教师可以利用一些与所学文种相关的故事来激发学生的学习兴趣。如在学习书信时，教师可用“鸿雁传书”的故事导入新课。在计划的教学中，教师则可引用台湾艺人李恕权“想象你五年后在做什么”的故事来导入，通过李恕权的成功经历让学生认识到人生规划的重要性，进而对计划的写作产生学习兴趣。

（2）情境教学法。情境教学法，就是教师从教学需要出发，为学生创设与教学内容相适应的具体可感的生活情境或职业情境，使其获得直观生动的感受，以激发学生的学习动机。如在学习会议记录时，举行一场专题座谈会，让学生做会议记录，整理会议纪要；在学习产品说明书时，让学生扮演推销员进行产品介绍和推销；在学写求职信与简历时，则可模拟现场招聘会的情境，让几名学生扮演招聘单位的有关人员，其他学生则充当应聘角色准备好一整套包括个人简历、求职信在内的求职材料进行模拟应聘。教师再根据学生的现场表现进行评价和指导。通过这种自我体验的情境教学，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，既活跃了课堂气氛，还让学生掌握了相关文体的写作方法。

（3）案例教学法。案例教学法是应用文写作教学中常用的方法之一，它不但能够激发学生的学习兴趣，还可以有效培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。如在学习条据时，引入一些活生生的案例来说明借条的“八大陷阱”以警示学生，激发兴趣。学习启事时，则将当时在网络上引起热议的一则启事“兴义民族师范学院招聘语言学博士”的招聘启事引入课堂，介绍在这则招聘启事走红之后，由于引起了一些争议，该学校又发布了更新的版本。通过两个版本的对比展示，让学生分小组进行讨论，并推选代表发言，让学生在讨论交流中认识到两份启事不同的语体风格以及启事的写作要领。由于案例真实、时代感强，具有现实意义，学生自然产生浓厚的兴趣。

（4）采用以小组合作为主的互动式学习模式。教师还可采用小组互动式学习模式，如在学习启事时，可将全班同学分成几组，教师创设情境。每组学生一部分学生写招领启事，一部分学生写寻物启事，写完后互评，指出不足。教师再针对习作中出现的问题，指导其有针对性地学习写作知识，修改习作，并通过借鉴范例，强化写作规范。教师还可以就某一主题活动开展系列写作活动，由各小组分别担任其中一种文体的写作任务，各自撰写活动请示、批复、活动计划、活动方案、活动总结、活动简报、报告等。每一小组推选一篇习作为代表展示，由其他小组对习作进行点评。这种小组互动式学习模式突出了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣，营造了自主活跃的课堂氛围。

三、利用第二课堂活动激发学生写作激情

生活是写作的源泉，写作能力的培养和提高仅靠理论知识的传授和有限的课堂教学是远远不够的，教师还应关注学生的第二课堂活动及校园生活。因为丰富多彩的第二课堂活动会牵出通知、活动方案、计划、总结、简报、演讲稿等多种文种的写作，为应用文写作提供了实践的平台。教师应充分利用这些活动机会，让学生积极参与、亲身体验，指导学生在活动中学习应用文写作。除此之外，还应鼓励学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，广泛接触社会，丰富阅历，在社会实践中提升和发展写作能力。

总之，兴趣是学习的直接动力，教师应转变教学理念，采用切合学生实际的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，使其端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，不断地提高应用文写作水平。

【参考文献】

[1] 王艳.浅谈中职语文应用文写作教学策略[J].作文教学研究，2015（04）79-80

[2] 刘影.应用文写作教学方法创新探索 [J].北方文学，2015（01）.

【作者简介】

石平群（1972.4—），贵州台江人，贵州省铜仁职业技术学院副教授.