藏族大学生生命意义感的现状与体育干预实证研究

【摘 要】 本文采用教学实验等方法，以甘肃民族师范学院文理科800名藏族大学生作为测试对象，分析了当前藏族大学生生命意义感现状。结果表明：不同年级、不同学科和不同生源地对藏族大学生生命意义感都有着相关影响。建议从体育运动的角度提高藏族大学生生命意义感意识，促进身心健康全面发展。

【关键词】 藏族大学生；生命意义感；现状调研；体育干预

一、研究对象与方法

1、研究对象

选取甘肃民族师范学院藏语系、藏理系、历史文化系、政治经济系、马克思主义学院、计算机系、教育科学七个院系的800多名大学生作为测试对象。

2、研究工具

采用盛正群2007年在Wong的生命意义感问卷的基础上修订的一份适合我国文化背景下大学生使用的《生命意义感量表》作为本研究大学生生命意义感的测量工具。

3、研究方法

数据统计分析。通过对问卷的筛选，将无效问卷剔除后，共获得800份有效问卷。将问卷数据输入计算机后，使用 SPSS19.0 进行描述性统计、均值分析、相关分析、T 检验、方差分析和回归分析。

二、结果与分析

甘肃民族师范学院藏族大学生生命意义感总体均值为3.63，标准差为0.88，得分处于中等水平，说明他们生命意义感不够明确，处于“模糊”状态。从生命意义感各维度分析，藏族大学生在信仰、家庭上处于比较高的水平。而在公平、追求、成就维度得分较低，说明他们生命意义感水平较低。（见表1）

1、不同性别的藏族大学生生命意义感

从男女不同性别方面统计的信息来看，藏族男大学生生命意义感得分高于藏族女大学生，但不存在显著性差异。从生命意义感各维度上看，藏族大学生在人际关系、信仰上具有显著性差异。在信仰和家庭上藏族男女大学生生命意义感得分均较高。

2、不同年级藏族大学生生命意义感

藏族大学生生命意义感得分在年级上存在高度显著性差异，从维度看，在追求、信仰上差异性较显著。从各维度得分看，大三学生得分最高，大四学生得分最低。四个年级在信仰、家庭和自我超越上得分最高。

3、不同學科藏族大学生生命意义感

不同学科藏族大学生生命意义感存在显著差异，其中成就和快乐两个维度较明显。在各维度的得分上看，文科大于理科，文科学生在成就、公平、追求、信仰、亲密关系、自我接受维度的得分均大于理科。

4、是否独生子女藏族大学生生命意义感

是否独生子女的生命意义感不存在显著性差异，但从生命意义感各维度看，在公平上存在显著性差异。从得分看，非独生子女得分大于独生子女。

三、影响藏族大学生生命意义感的实证调查

1、藏族大学生自身状态

根据托马斯的PAC人格结构和冈本泰弘的CP、A、FC、自我状态维度分析，对甘肃民族师范学院藏族大学生进行测试研究，结果表明：NP得分最高，为14.27分，AC得分最低，为9.02分，自我状态对生命意义的影响复杂且多变。

2、时间管理

时间的合理安排是每位藏族大学生面临的问题，虚度光阴会让人消沉、颓废，合理利用时间会使人积极向上。利用我国学者黄希庭和张志杰编制的《时间管理倾向量表》，对藏族男女大学生进行测量，结果表明：藏族大学生时间管理总分为150.23分，标准差为24.621。时间管理倾向得分处于中等水平，其中，“时间监控观”得分最高，为78.34，“时间效能感”得分最低，为33.25分。

3、自我效能感

研究表明，自我效能感与生命意义具有显著相关。就藏族大学生生命意义感的“人生意义体验”和“人生意义寻求”两个维度进行统计分析，其与自我效能感的相关度分别是0.247和0.129。通过结果对比分析，自我效能感对生命意义有积极地正向作用。

4、应对生活

根据杨英英的《应对方式问卷》，对问卷中的“解决问题”、“自责”、“求助”、“幻想”、“退避”、“合理化”六个维度进行测试，测试结果表明，甘肃民族师范学院藏族大学生在“解决问题”上得分最高，为0.921，在“自责”上得分最低，为0.492。

四、结论与建议

1、结论

在对受试的800名藏族大学生生命意义感的结果统计来看，藏族大学生生命意义感的总得分居于中等（3.63±0.87），即模糊状态，只有信仰（4.32±0.51）和家庭（4.64±0.92）两个维度得分处于较好。从人口变量分析，性别和是否独生子女在各维度上不存在显著性差异，但在年级（F=4.859，p<0.01）、学科（t=42.676，p<0.01）、生源地（t=2.006，p<0.01）上均存在显著性差异。

2、建议

（1）参与体育运动，提升生命意义感。自我价值感是生命意义感重要部分，体育运动是在不断挑战极限，不断实现自我，学校应该从生命教育的角度设计一些适合藏族男女大学生的体育活动、讲座和体育社团，通过体育运动来重拾自信，引导学生明确生命教育，提升生命意义感。

（2）以体育运动为平台，提高大学生交际能力。人际关系是生命意义感的重要来源之一，也是藏族大学生容易产生生命困顿的主要原因。体育运动最大的特点就是集体性，需要团队协作，因此，学生在参加体育活动时可以增进交流，增强团结协作能力，可以很好地促进学生交际能力，建构和谐的人际关系，有利于生命意义感的提高。

（3）构建“家庭-学校-社会”联动监控机制，促进学生生命化教育全面实施。大学是学生步入社会的最后一步，起到至关重要的作用。家庭是学生次教育空间，家庭教育对学生人生影响巨大，和谐的家庭有助于学生身心健康的成长。因此，应构建家校联动监控机制，促进学生生命化教育。

（4）在体育教学中融入生命化教学内容，回归教育本真。体育教学中学生充满挫折与失败、艰辛与坚持、友谊与欢乐，体育教学过程中既有为克服困难时的苦涩，又有战胜自我时的成功体验，从这个角度出发，体育教学内容的组织应以使学生体验生命的快乐为前提，让学生在体育运动中完善自然生命，提升精神生命，发展社会生命。

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【作者简介】

高继科（1983—），甘肃静宁人，甘肃民族师范学院民族体育文化研究所副教授.