发力内涵建设构筑成长支点

尤亮

[摘 要] 新时代背景下，学校如何实现有品位的内涵发展？苏州工业园区金鸡湖学校办学八年来，以质量提升为主线，紧扣文化力、课程力、评价力三个着力点，托举师生的成长，提升办学的品位，引领学校的发展。

[关键词]文化力；课程力；评价力

[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0070-02

党的十九大报告指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时代背景下的学校建设与发展，面临着新的机遇与挑战，如何实现有品位的内涵发展？这是学校发展到特定阶段必须要思考与回答的时代命题。苏州工业园区金鸡湖学校办学八年来，一直以质量提升为主线，紧扣三个着力点，加强教育教学实践研究，扎实推进素质教育。

一、文化力：引领学校的发展

新时代背景下，作为学校生存和发展战略的学校文化，集中反映着学校的综合教育力，是学校内涵发展的重要保证，而学校文化的一个重要落脚点就是校园文化建设。

1.校园环境——精雕细琢后现教育匠心

办学之初，本校管理层就深刻意识到学校文化对学校发展及师生成长的深远意义。在园区管委会与本校管理层及研发人员的共同努力下，学校的校园选址与建筑风格都有浓厚的文化气息，参照了儒家文化的历史特质和苏州工业园区国际化的地域背景，寻求传统与现代、国粹与国际的平衡点，力求为区域发展提供高质量高水平的教育样本。校园内美景如画，“院、楼、厅、园、馆”成了校园文化建設的客观载体和直观注解，“苏州园林式”精细雕琢的背后是厚积薄发的教育匠心；“处处是教室”“处处是博物馆”“处处是展厅”“处处是美育”…… 无处不在的显性景观蕴含着深思熟虑的隐性追求。

2.育人理念——斟字酌句中酝办学初心

在学校文化建设中，共同愿景是核心，它使得学校成员之间存在着共享的价值体系，师生有了共同认定、守护和期待的目标。本着这样的认知，金鸡湖学校在办学之初就将“做最好的自己”作为办学理念，始终将人的发展放在核心位置，进而在办学实践中造就共同的行为规则和行为方式，并在日益濡染中促使师生将此认知内化为自己的文化自觉。

学校以儒家文化为文化底色，将“乐己乐人乐天下”作为校训：乐（lè），要让自己快乐学习、快乐生活；要与人合作、共同发展、为他人带来快乐；要以天下为己任，报效社会。乐（yuè），指学校特色方向音乐等艺术形式，让音乐抒发自己丰富的人生情感，让音乐给他人带来快乐，让音乐给普天下更多的人带来美的享受。一音双读，一字双意，致力于督促学生“成人、成事、成仁、成器”，为其未来的发展奠定“胸怀宽广、兼济天下”的理想和基础，同时隐含了对学校办学特色方向的期待。

基于“三乐”的培养目标，衍生出“三学”“三立”和“三气”。“三学”指向学生，主旨在于提升学生学业水平与能力：在校园活动和课程体验中“乐学、会学、博学”。 “三立”指向教师专业发展与追求：教师要具备高瞻远瞩的胸怀，做到“立德、立功、立言”，基于“立德树人”的重要职责，以“立德”为先导，做到“学高为师，身正为范”。 “三气”面向所有金鸡湖人：底气、雅气与大气，指向为人做事必须具备的学识、气度与格调，这是金鸡湖师生都应追求的理性修养。

以“追求卓越，培养走向世界的中国公民”为办学目标，努力培养“高分高能高素质，多才多艺多视角”的学生，多年来，金鸡湖师生创造了金鸡湖校园文化，金鸡湖校园文化也塑造了金鸡湖师生。

二、课程力：托举师生的成长

课程是达成学校共同愿景与教育目标的通道，是人才培养目标实现的主要载体。本校一直以课程建设为载体，探索促进师生共同成长的路径、策略与管理机制，在已经成型的“‘三乐课程体系框架”基础上，进一步规划学校课程开发方向与实施取向，通过对国家课程与校本课程两大子系统的深度开发与整合，形成兼顾全体学生核心素养与个性化需求的课程体系及运行管理机制。

1.顶层设计——课程图谱形象化

学校切合时代发展需求，挖掘自身资源与特色，深度统整内部所有课程（包括国家课程、地方课程和校本课程），力求搭建出多样化、个性化的课程结构（下图为我校鱼形课程图谱），发挥课程的最大效能。在顶层设计之后，学校致力于研究课程体系的落实与优化，并将其作为一个重要的建设目标写入学校发展规划中。

2.多维生成——学校课程模块化

2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合……充分发挥学科间的综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”。基于此，学校本着兼顾学生核心素养培育与个性化需求满足之初衷，努力推动教师由知识传授者向课程设计者转变，打造学校序列化、精品化课程体系，成立了《以模块课程开发为载体的九年一贯制学校课程整合实践研究》课题研究小组，重点研究将学科课程拆解为多个模块课程，在此基础上展开整合学科知识技能与学生已有经验的课程开发，以期改造学生的学习环境与学习方式，使学校课程更好地满足学生成长的需要，同时也借此改变教师的教学惯性与教学方式，使课程开发成为教师专业成长的助推器。目前已经初步建立了“金鸡湖学校理想儿童形象”，构建了课程整合的整体框架，开展探索性实践研究并取得了阶段性成果。

3.齐头并进——课程基地品牌化

学校着力推进课程基地建设，在建“有”的基础上创“优”，强化内涵建设，逐步优化基地品质。积极进行了苏州工业园区SNS综合实践活动课程基地建设创建活动，基地课程群中《蝴蝶监测》《志愿服务》《玩好数学》系列课程等都致力于创设新型的学习环境，让学生在活动、实践中亲身体验，在探究中亲历过程，在动手操作中激发兴趣。目前，已建立比较成熟的校本教材、校级案例资源库和相应的课程评价体系。随着基地课程群的深入推进，课程基地的品质日益彰显，正逐渐扩大影响并初步形成辐射效应。

三、评价力：提升办学的品位

自成为苏州市义务教育改革项目实验学校以来，本校在相关专家的指导下，深耕教育评价改革项目，对于评价改革的有效性、可行性、操作性等一系列问题进行了认真研究与实践。

1.定量与定性，兼顾标准与特色

“做最好的自己”办学理念要求学生在 “达到课程标准”的基础上尽可能地 “追求特色发展”。学校制订了《初中生综合素质校本化评价方案》，建立了德育、智育、体育、美育并重的定量与定性相结合的校本化评价体系，实行“2+2”艺体教育模式，重视评价的经纬度设置指标，将定量与定性、客观与主观、數据与文字表达上的差异，形成梯级激励机制，初步实现了科学而客观的评价，推动学生的全面与可持续发展。

2.线上与线下，连接学校与家庭

大数据时代，学校结合时代要求，积极探索“互联网+”初中生综合素质评价体系，开发了“基于互联网的电子素质报告书”，全面展示学生的德育、智育、体育、美育四个方面评价的图表和等级，以及教师的综合评语与电子版成长档案袋，建立了学生群体与个性化发展的大数据模型。同时，这更是一个学生素质发展评价的网络化运用、管理和数字化呈现平台，学生、家长和教师都可通过手机或电脑随时查看与运用，充分凸显了学校评价的先进性与时代性。

3.他评与自荐，激励师生与家长

学校针对师生和家长分别设立了不同的评价标准和相应的荣誉奖项。针对师生，学校设立了“年度金鸡奖：11+N”。所谓“11+N”，即包括诸如全面发展金鸡奖、品德金鸡奖、乐学金鸡奖、进取金鸡奖、体育金鸡奖、艺术金鸡奖、劳动金鸡奖、礼仪金鸡奖、科技金鸡奖、爱心金鸡奖、领导力金鸡奖共“11”大类，主要是通过师生的他评进行；“N”则是自己的“毛遂自荐”，为师生“做最好的自己”搭建自主申报的平台。针对家长，学校还设立了“年度家长金鸡奖”，包括“热心公益金鸡奖”“教子有方金鸡奖”“志愿服务金鸡奖”“家校合作金鸡奖”“书香门第金鸡奖”等。在公平、公开、公正等原则的基础上，按照相应奖项的标准，通过规范的竞选流程（推荐、申报、评价），推选表现突出的家长。此举增强了家长对学校教育的参与度，有助于进一步形成家校合力。

“时代是思想之母，实践是理论之源。”站在新时代的历史方位，打造符合人民需求的高质量教育，金鸡湖师生正充分发掘优质教育资源，群策群力，努力实践“做最好的自己”。

（责任编辑 斯 陌）