理性认知概念提升物理教学有效性摭探
2018-11-16刘军
刘军
摘 要:物理学科的教学包含概念、公式的理解与运用,其中概念教学是基础,是保证学生学好物理学科的前提条件。教师在物理教学的过程中要引导学生联系生活理性地认知概念本质,掌握物理概念本质属性,通过比较归纳理解概念之间的内在联系与本质区别,并将概念应用于解题过程中,掌握物理概念的应用规律。
关键词:初中物理;概念教学;理性认知;概念规律
中图分类号:G633.7 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)28-0091-01
物理概念是物理推理、判断和应用的基础所在,是筑牢物理学科教学的基石,也是学生学好物理知识的前提条件。就课堂实际教学效果看,学生往往在课堂听懂了,解题时却无从下手。对此,理性地认知概念本质,掌握概念的物理意义和应用规律,就变得十分必要。实际教学时,物理教师可以结合教学内容,适时地联系生活实践,比较归纳相似概念,并将概念应用于实际问题,引导学生理解概念本质,提高物理课堂的教学效率。
一、联系生活,明晰概念属性
物理概念是客观事物的抽象化表达。若是只从概念文字表述出发,学生往往只是记住了概念的单纯表述,对于概念本质属性的理解还远远不够,在实际应用时也会变得无从下手。对此,教师可以通过联系生活实践的方式,开展初中物理概念的教学,让学生能够从实际认知出发,理解物理概念的本质属性。例如,教师在教学“速度”这一节的内容时,要求学生掌握速度的概念,理解速度的定义和单位,并能够运用速度公式简单地进行运算。显然,速度的概念教学是基础,教师可根据学生已有的生活经验,充分地联系生活实际,再引入“速度”概念属性的讲解。譬如,火车的运动快,自行车运动慢,二者相较可以得知:火车比自行车快,即火车的速度大于自行车的速度。这时,教师再为学生引入“速度是表示物体运动快慢的物理量”这一概念,是单位时间内通过的路程,即v=s/t。
教师以生活实际为契机,引入相关概念的本质属性教学,不仅可以使学生认识到物理学科与实际生活之间的紧密联系,也可使学生充分地結合自身的生活经验,开展相关物理概念的学习,促进其对物理概念全面、深入地了解,为后续的公式应用奠定基础,有效地提升物理概念教学的效率。
二、比较归纳,弄清概念联系
不同的物理概念之间往往也存在许多相似的地方,极易混淆。针对这类物理概念的教学,教师可以采用“比较归纳”的教学方式,引导学生将相似的概念总结到一起,再通过深入挖掘和分析,比较概念之间的异同,弄清相似概念之间深层次的联系,从而有效地掌握物理概念。例如,教师在教学“二力平衡”这一节的内容时,不仅要求学生掌握二力平衡的条件,还应当准确地做出二力平衡的示意图。在做二力平衡图示的过程中,学生容易把“压力”和“重力”的概念相混淆,于是教师可就“压力”和“重力”这两个概念进行归纳和比较。我们知道,重力G的产生原因是地球的万有引力,G的大小随m的大小变化而变化,即G=mg。而压力FN则是由于物体之间的挤压产生的。进一步分析二者之间的关系,可以发现:当物体静止于水平桌面时,FN=G。其他情况则不然。在此基础上,教师还可引导学生比较归纳“压力”和“重力”的方向、单位、公式等的异同,让学生充分认识到这两种力概念之间存在的联系。
通过引导学生将相似的概念进行比较归纳,不仅可以加深学生对概念的理解,还可以使其在比较不同概念的过程中,优化自身的知识体系,理清概念之间的联系,为后续的物理学习奠定基础。因此,教师应鼓励学生就自身容易混淆的知识点进行比较和归纳,用以提升学生自主学习的能力,优化课堂中物理概念教学的效率。
三、尝试应用,探寻概念规律
学生要深入理解物理概念,必须及时应用,通过解决问题去探寻物理概念的规律。实际教学的过程中,教师可以结合学生对物理概念的学习程度,适时引导其运用所学概念解答相关习题,使其在完成具体物理习题的过程中,理解抽象物理概念。例如,教师在教学“电阻”这一节的内容后,学生对于“电阻”的基本概念有了大致的了解。为了进一步巩固学生对于“电阻”这一概念的理解,提升学生的应用水平,教师可要求学生解答以下两道习题:当某电阻两端的电压为20V时,通过它的电流是2A,那么这个电阻是多少?当此电阻两端的电压为0V时,它的电阻又是多少呢?学生积极地运用所学知识进行解答,可以顺利地得出第一题的电阻为:R=U/I=10Ω。但当学生解答第二道习题时,许多学生直接回答电阻为0Ω,显然是错误的。对此,教师进一步引导学生回顾影响电阻大小的因素,探寻电阻这一概念的本质规律。
可见,在课堂中讲解完物理概念之后,教师引导学生在习题练习中运用所学的概念,不仅可以趁热打铁,巩固学生对于相关概念的理解和记忆,也可以使得学生在应用概念解题的过程中,更加全面、深入地理解物理概念。
总而言之,物理概念教学是不容忽视的教学重点。因此,教师在实际教学的过程中,应当理性地认知物理概念教学,注重物理概念教学的方式方法,有效地引导学生探究物理概念本质属性,理解物理概念的物理意义,并能够灵活地运用物理概念解答相关的习题,掌握概念的本质。
参考文献:
[1]顾建元.浅谈初中物理概念教学的有效性[J].中学物理,2012(06).
[2]姜华.如何开展初中物理概念教学[J].中学物理教学参考,2009(01).
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