挖掘有效落点引导学生随文练笔摭探

郭蓓

摘 要：随文练笔是读写结合的有效形式之一，教师在语文阅读教学中要善于挖掘文本中的有效落点引导学生随文练笔，促进学生读写能力的提升。要基于文本个性理解处、对比处、点评处引导学生随文练笔，提高学生读写结合的效果。

关键词：语文教学；随文练笔；写作教学；读写能力

中图分类号：G421；G623 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0042-01

文本是语文教学不可缺少的重要工具，是开展阅读教学的重要载体，是推动学生语用能力不断发展与提升的重要助推器。因此，语文教师要突破传统教学模式的束缚，立足于更宽广的视角，聚焦文本的语言形式以及写作策略，同時不可忽视学生的认知及表达需求，由此发掘出最贴合语用实践的有效训练点，引导学生进行随文练笔，促使学生语用实践能力的提升。

一、基于个性理解处，引导随文练笔

在诵读经典的过程中，学生会自然生发出具有个性化的阅读感悟，如果将这些感悟写下来，就成为习作，这也使得信息的输入和输出之间形成和谐且均衡的发展。教师可以结合不同形式的语用训练，帮助学生实现读与写的有机融合。如对文本部分内容进行续写、对文本空白之处进行补充等。例如，在教学《滴水穿石的启示》这篇课文时，教师可以为学生设计如下练笔：“这篇课文的结尾为我们留下了启示，那就是只要目标专一，并且能够持之以恒，我们就可以实现美好的理想。针对这一句话，你有着怎样的理解与感悟？请先参加课堂讨论，然后形成文字。”学生们跃跃欲试，积极发言，习作充满了个性化与多元化。有学生认为：“‘坚持就是胜利这句话是非常有道理的，但也存在一定的弊端，那就是如果坚持的方向出现问题，最终的结果可能不尽如人意。”也有学生认为：“水滴石穿所揭示的内涵就是目标专一，如果我们在做事情的过程中也保持专一的目标，就能够获得成功。”还有学生认为：“光靠毅力是远远不够的，还要结合巧干精神以及个人智慧，这样才能获得更大的成功。”针对学生充满个性化的认知与体悟，教师要进行积极的肯定和点评。

学生将自己的体悟与感受以文字的形式写下来，既完成了对思维的梳理与总结，同时也实现了对个体语文素养的有效训练，自然是最具价值的读写训练方式。

二、基于文本对比处，引导随文练笔

随着语用教学理念在阅读教学中的实施，当前阅读教学更强调以表达为本位的教学模式。但是，究竟应该关注哪些写作策略才能真正促进学生表达能力的发展呢？本文认为，应当严格遵循教材编者在每篇文本中设计的写作价值点，这样才能真正顺应学生的认知以及学习需求，由此生成具有连接性及系统性的语用综合训练体系。例如，《秦兵马俑》《埃及金字塔》以及《音乐之都维也纳》这三篇课文都是说明文，并且被编排在同一单元中，文体上存在显著的共性，但与此同时，它们又各自拥有不同的语用价值点。以《秦兵马俑》这篇课文为例，其典型特点在于细致且全面的观察与刻画、形象生动的语言表达以及丰富且合理的想象。这种表达策略充满着文艺气息，是普通说明文中并不常见的表达方式。教师还可以向学生展示与兵马俑相关的图片，组织学生仔细观察，让学生结合想象进行练笔。

上述案例基于整体视角发掘《秦兵马俑》和其他说明文之间的显著不同，并以此作为有效的语用训练点。这既最大限度地发挥文本的资源功能，同时也有效地丰富学生的写作策略。

三、基于文本点评处，引导随文练笔

学生步入高年级之后，感性认知也逐步提升，此时就需要转换练笔形式，不但要重视对文本的理解，更要高于此。所以，教师可以基于文本点评处引导学生进行练笔。先要引导学生深入了解文本描绘的故事情节或者展现的人物形象，然后对此进行提炼，借助简洁且深邃的语言对人物或者事件进行全方位评价。例如，《大江保卫战》这篇文章的作者为了描绘洪水的凶猛，使用了比喻以及拟人等修辞手法，目的就是体现人民子弟兵抗洪抢险的壮举以及不畏牺牲的精神。教师要通过多媒体的展示以及对语言的品析，使学生的身心深深浸润于文本意境之中，让学生的心灵受到震撼。当学生蓄满情感的潮水之后，教师顺势向学生展示“感动中国人物”节目组对姚明、谭千秋等人的颁奖词。学生通过对颁奖词的细致阅读和反复品味，准确地把握了其写作特点，那就是深邃、凝练且充满情感。之后，教师可给学生布置颁奖词写作任务，其赞扬的对象就是文本中所描述的人民子弟兵。

这种形式的练笔，要求学生深入理解文本语言以及潜藏在文本背后的深厚情感，同时也要求学生对文本中事件信息进行高度提炼。这能够有效地提升学生的语用实践能力。

总之，文本是进行语言学习、品味和感悟语言的重要载体，教师只有充分发掘文本资源的价值，才能真正确保练笔实践落在实处，才能真正促进学生语言运用能力的发展。教师在语文阅读教学中要善于挖掘文本中的有效落点，如个性理解处、文本对比处、文本点评处，引导学生进行随文练笔，以此促进学生读写能力的提升。

参考文献：

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