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引导学生主动探究培养科学思维和创新能力探研

2018-11-16刘丽萍

成才之路 2018年28期
关键词:主动探究科学思维科学课

刘丽萍

摘 要:教师在科学课教学中要运用趣味实验吸引学生注意力,激发学生探索兴趣,要运用问题激发学生好奇心,让学生自主探究解决问题的方法。同时还要加强课外活动的组织,让学生走进生活,开阔视野,培养科学思维和创新能力。

关键词:科学课;主动探究;科学思维;创新能力

中图分类号:G421;G623.6 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)28-0038-01

科学探究是科学学科学习的中心环节,学生通过自己提出问题、分析问题、解决问题,能够获得综合能力的提高。教师在科学课教学中要让学生自主完成学习活动,注重挖掘学生潜能,使学生自主构建科学学科知识体系,从而培养学生核心素养。本文从三个方面对引导学生主动探究、培养学生科学思维和创新能力进行探研。

一、趣味实验,设置悬念

在新课导入中,教师选用一些有趣的科学实验向学生展示,可以创设出非常活跃的学习情境,增加课堂的趣味性,引起学生的好奇心。趣味实验能使一节课有良好的开端,为新课的学习做好铺垫。例如,在教学四年级下册第一单元“电”的第一节“生活中的静电现象”的时候,教师可以事先准备玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮、碎纸屑等物品。上课之后,教师可以对学生说“今天我要给同学们变个小戏法,同学们猜猜其中有什么道理”。然后,教师先将玻璃棒在丝绸上面摩擦一会儿,接着将玻璃棒靠近碎纸屑。当看到碎纸屑都“跑”到玻璃棒上时,同学们都很好奇。教师也可以将橡胶棒在毛皮上进行摩擦,接着将橡胶棒靠近碎纸屑,也有同样的现象。之后,学生自己操作时由于没有摩擦,没有出现“吸引”现象,教师可以提醒学生试着把玻璃棒或橡胶棒擦一下。学生通过实验发现,只有玻璃棒与丝绸、橡胶棒与皮毛相互摩擦才会出现“吸引”现象。有的学生还试着把塑料尺在头发上摩擦之后,再去“吸引”碎纸屑。

有趣的科学实验,能够产生悬念,激发学生的求知欲,引导学生积极主动地思考,探究其中的奥秘。在科学课教学中,教师要通过实验把深奥的知识与生活场景相联系,使学生的注意力更加集中,课堂气氛更加活跃。这样能够提高学生的课堂参与度,培养学生的科学思维和创新能力。

二、问题引领,自主建构

“學而不思则罔,思而不学则殆。”在课堂教学过程中,问题运用得好可以促使学生主动探究,提高学生的思维能力。新课改提倡以学生为主体,以教师为主导。因此,教师在科学课教学中要善于利用问题来激发学生的好奇心,让学生通过自主探究寻找解决问题的方法,实现学生学习方式的改变。例如,教学三年级下册第四单元“磁铁”时,教师在上课之前可以给学生提出以下几个问题,让学生思考并回答:1)生活中在什么地方见过磁铁?2)你玩过磁铁吗?3)两块磁铁在什么时候相互吸引、什么时候相互排斥?4)磁铁为什么会相互吸引或者相互排斥呢?5)磁铁的磁力大小会改变吗?有什么规律?教师可以将实验室的条形磁铁和蹄形磁铁给学生,让学生自主探究。通过探究,有的学生发现标有“N”的一端永远和标有“S”的一端相互吸引,而标有相同字母的却一直相互排斥。当两块磁铁中间放上若干本书之后,吸引力就会变小。

在科学课教学中,教师要根据学生好奇心强、想象力丰富的特点,精心设计一系列问题,营造良好的教学氛围,让学生自主探究学习,构建知识框架。因为教师没有限制,所以学生的思维都很活跃,积极地进行各种尝试,在学习知识的同时培养了科学思维和创新能力。

三、课外活动,走进生活

教师不仅要注重课堂中的探究活动,还要加强课外活动的组织。课外活动能够增加学生之间的交流和互动,有利于学生了解书本之外的知识,开阔学生视野,培养学生的科学思维和创新能力。例如,在教学六年级下册第一单元“微小世界”的时候,考虑到这一单元的特殊性,教师可以带领学生在户外学习这一单元,让学生在亲近大自然的时候增长知识。教师可以先给每个学生发两个焦距不同的放大镜,让他们用放大镜细心观察身边的事物,如昆虫、树叶、石头等。刚开始用放大镜的时候,学生出现很多失误,教师一一纠正之后,学生便熟练地掌握了放大镜的使用技巧。经过仔细观察,学生们积极讨论,分享自己所看到的东西。在一次观察中,有学生把两个放大镜叠加起来观察,发现看得更清楚,于是便向教师提出疑问。这时,教师可以给学生讲解放大镜和显微镜的原理,并对这个学生进行表扬:偶然间制作了一个简易显微镜,具有创新思维。

在课外活动中,学生主动进行探究,认识到科学课程与生活有着密切联系。学生将课堂上学到的知识运用到课外,不但巩固了所学知识,还提高了对科学的兴趣,更重要的是增强了探究意识,培养了科学思维和创新能力。

总而言之,在科学课教学中教师要引导学生主动探究,培养学生科学思维和创新能力。要充分尊重学生的主体地位,改变教学方式,提高学生的参与度。要引入趣味实验,设置悬念;注重问题引领,让学生自主建构知识体系;组织课外活动,让学生走进生活。这样不仅能让学生加深对知识的理解,还能让学生学会自主探究,成为学习的主人。

参考文献:

[1]茹晖.科学课如何培养学生创新思维能力[J].广西教育,2009(11).

[2]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学,2013.

[3]刘瑞,昌成明.论小学科学教育中的创新教育[J].基础教育研究,2016(06).

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