幼师生职业自我效能来源的调查研究

刘立立 李飞飞 周绒绒 张雪松

【摘要】本文采用自编幼师生职业自我效能来源问卷，对某高师院校197名幼师生进行调查，对幼师生的技能学习、自我鼓励教育、职业榜样等方面做出评价和结论。

【关键词】幼师生 职业自我效能来源 职业生涯教育

【基金项目】吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“职前幼师的职业自我效能来源研究”（JJKH20170673SK）;吉林省高等教育学会2018年度高教科研重点课题“新时代幼师生职业使命感的现状与培养研究”（JGJX2018B6）。

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0182-01

职前幼师的职业自我效能来源是指学前教育专业师范生所获得的关于幼儿教育或职业活动方面的个人成功经验、成功的榜样示范、他人的积极鼓励或认可及愉悦的参与感。它是职前幼师关于自身幼师职业能力水平的积极评价的信息来源。本研究采用自编幼师生职业自我效能来源问卷，考察幼师生职业自我效能来源的现状，以期为幼师生职业自我效能的促进工作做好效能信息来源方面的实证支持。

一、研究方法

1.被试

以吉林省长春市某高师院校的幼师生为取样群体，采取整体取样法（毕业班除外），共抽取有效样本197人，平均年龄20.35岁。其中，专科生93人，专一52人，专二41人;本科生104人，本一32人，本二40人，本三32人。

2.测量工具

采用自编幼师生职业自我效能感来源问卷，包括成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习四个分问卷，采用10点计分法。在本研究中，该问卷的整体信度为0.956，分问卷信度为0.733～0.909。

3.施测过程与统计处理

本研究采取以班级为单位的团体施测方式。主试教师与所在班级教师共同完成施测任务。首先，主试面向全体学生宣读指导语，在确定学生们能够准确理解作答要求后，发放问卷，作答完毕后现场回收问卷。工作人员对回收问卷进行有效问卷的筛选，之后进行数据的录入与统计工作。

二、结果与讨论

1.幼师生职业自我效能的外在信息来源丰富于内在信息来源

幼师生职业自我效能来源总分属于中等水平（M=21.20，SD=6.06;理论上最高水平为40），表明幼师生具有一定的职业自我效能的信息来源，但这信息源并不够丰富或充分。具体来看这四种效能信息来源，按照丰富程度从高到低依次为口头劝服（M=6.21，SD=1.74）、替代学习（M=5.53，SD=1.81）、积极情绪唤起（M=4.83，SD=1.78）、成就表现（M=4.55，SD=1.76）。

根据效能信息来源来自于外部环境或个体内在体验，将口头劝服与替代学习合并成外在信息来源，成就表现与积极情绪唤起合并为内在信息来源。本研究幼师生报告了较高水平的外在信息来源，而其内在信息源水平则相对较低。这一点表明幼师生在现有的专业教育教学中观察到的、间接学习到的经验丰富于切身实践体会到的经验。或者，在切身实践的教育教学活动中，幼师生所收获的成就与积极情绪体验并不够丰富。

2.幼师生职业自我效能的直接信息来源以技能类居多，实践类最少

幼师生职业自我效能的直接信息来源主要是指幼师生切身经历所获得的信息内容，包括过去成功的经历和经历中所体会到的积极情绪体验。根据高师院校对幼师生的实际培养方式，本研究将直接信息来源分成了技能类、理论类和实践类这三个方面。幼师生在以上三种类型的直接经验中所获得的积极情绪唤起（M=5.53，SD=1.81;M=4.91，SD=2.13;M=3.98，SD=2.30）均略高于成就表现（M=5.08，SD=1.85;M=4.89，SD=2.10;M=3.66，SD=2.22）;技能学习所获得的成就感与积极情绪更多，理论学习次之，实践学习最少。这可能是由于幼师生的技能课程更为有趣丰富，学生对自己的技能成长更容易感知到，而理论学习相对枯燥且主要以期末背诵考试让人感到厌烦。至于实践类学习则主要安排在毕业前夕集中进行，由于本研究没有调查毕业班级，所以其他年级的实践方面反馈都表示出较低水平。

3.幼师生职业自我效能的间接信息来源的整体水平较高

幼师生职业自我效能的间接信息来源主要是指幼师生通过观察或听到他人主诉的信息内容，包括来自他人和自我的语言劝说与鼓励以及职业榜样的观察学习。来自幼师生自我内在的鼓励与支持（M=7.01，SD=2.34）明显多于来自于他人的口头鼓励与赞赏（M=5.70，SD=1.81），说明多数幼师生对自身专业学习具有一定的内在动力，常劝说自己做好专业的学习工作。同时，职业榜样也为幼师生树立了专业发展的典范。其中，来自于媒体的社会榜样（M=5.81，SD=2.52）对于幼师生的影响最大，来自高校与幼儿园的指导教师（M=5.61，SD=2.08）的影响次之，同伴间的榜样示范作用（M=5.15，SD=2.28）略弱于以上两类职业榜样，但也起到了中等水平的示范作用。因此，幼師生的职业教育中要注重营造良好的职业榜样观察学习的氛围，同时给予及时且积极的言语与精神上的支持，这些都将有利于幼师生获得间接的职业自我效能信息源，进而促进其职业自我效能的发展。

作者简介：

刘立立（1981-），女，汉族，吉林省吉林市人，教育学博士，副教授，研究方向：职业心理学。