《物体的形状改变以后》说课设计

2018-11-15刘志丹王媛媛

课程教育研究 2018年39期

刘志丹　王媛媛

【摘要】《物体的形状改变以后》是苏教版小学科学四年级教材中的一课。通过引导学生探究弹性与弹力，了解拉力大小与弹簧拉伸长度的关系，认识弹性和弹力在生产生活中的应用，本课共完成四个实验：探究弹性物体共同性质的实验；探究纸巾、烧瓶、木块、螺杆等看似没有弹性的物体是否有弹性的实验；比较不同物体弹性大小的实验；探究拉力大小和弹簧拉伸长度之间关系的实验。通过实验，使学生更好的掌握“弹性”“弹力”的知识，同时培养探究精神，加强与他人合作，愿意去研究生活中的有关弹性现象，学会应用和创造。

【关键词】小学科学说课设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0160-01

一、说教材

在前一节课了解了力有大小和方向及力对物体运动与形状的影响后，从本课开始，指导学生认识一些具体的力。本课按照从现象到认识，从探究到利用的线索编排而成。

二、说学生

四年级学生对弹性和弹力有一定的认识，是本课学习的基础，但学生自主学习能力比较差，对探究的问题不善于进行深入的思考，判断也不一定准确，合作学习效率也不是很高，因此在教学中，教师所要关注的并不只是知识点的教学，而是要更多地关注学生学习能力的训练。

三、说教法与学法

教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、实验法、比较法。

学习方法：

探究学习法、自主学习法、合作学习法。

四、说流程

根据本节课的教学目标和教学重难点，结合学生的年龄特点，我精心设计了以下几个教学流程：

（一）导入新课

以谈话的方式引入：

同學们，请打开你们提前准备好的装有实验物品的盒子，把你们带来的所有物品分成两类，应该怎么分呢？

学生回答后，我板书弹性，有弹性，没弹性。

（二）探究弹性与弹力（重点）

1.小组讨论：盒子里的物品哪些有弹性？哪些没弹性？学生小组讨论后归类，我把学生认为有弹性的归为一类，没弹性的归为一类。

2.想一想：怎么判断一个物体是否有弹性呢？

用力压弹簧、用力拉橡皮筋、用力弯尺子、用力捏海绵，有什么感受？让学生自主探究，动手操作，完成实验表格，从中发现它们的共同性质，根据学生的发现，引出弹性弹力的定义，教师板书，强调这是本课的重点内容，让学生并能够区别弹性和弹力。

3.猜一猜：刚才你们认为没有弹性的物体如纸巾、烧瓶、木块、螺杆等真的就没有弹性吗？

学生的回答模棱两可，这时我边演示边讲述：

（1）“面巾纸有弹性吗？”我拿出一张面巾纸，轻轻的按下纸的一角，让学生仔细观察思考：纸的形状改变了吗？再去掉所用的力，有什么发现？纸恢复原来形状了吗？学生的回答是肯定的，这样就纠正了面巾纸没有弹性的错误，于是把面巾纸归到有弹性一类。

（2）“木块有弹性吗？”我拿出一个加长的木棍，用力弯，木棍改变了形状，我又撤去力，它能够恢复原来的形状，学生观察后得出结论：木块也是有弹性的，也应该归为有弹性一类。同理，把螺杆加长，也会具有弹性，学生把螺杆也归为有弹性的一类。

（3）“烧瓶有弹性吗？”我拿出一个装有一部分水的矿泉水瓶，在瓶盖上插一个吸管，用力压瓶子，让学生观察瓶内液柱的变化，学生会发现液柱上升了，继续引导：如果撤去力，液柱会怎样？学生通过仔细观察，就会了解液柱又恢复到原来的位置了。然后，我又拿出一个装有部分红水的带玻璃管的烧瓶，用同样的方法用力握，再撤去力，让学生再观察液柱有什么变化？

组长取实验器材，明确实验要求，开始分组实验，进行深入探究。

看似没有弹性的物体，通过科学探究的方法，使它的弹性显现出来，从而得出了“一切物体都有弹性”的结论，这就是本课的创新点和突破点。

（三）比较不同物体弹性的大小

教师出示图片，让学生猜一猜：海绵、硬币、哪个弹性大？学生看法不一，教师让学生自己设计实验进行验证，引导学生学会用多种不同的方法去比较其它物体弹性的大小。

（四）探究拉力大小与弹簧的拉伸长度之间的关系（难点）

让学生小组讨论，自己设计实验并讨论注意事项，教师予以正确的指导和提示。

学生通过自己感受和体验，用力过大，纸会撕破、橡皮筋会拉断、气球会炸掉……从而得出令人信服的结论。

（五）了解弹性在生产生活中的应用

尽可能多的让学生各抒己见、交流讨论，我则出示视频资料，直观展示，拓展学生对弹性应用的认识了解。

（六）总结

从知识、能力、态度、情感方面，全面总结本节课的学习收获。

（七）布置作业