高中生物核心素养培养策略探究

蓝柳金

【摘要】现代化教育体系的不断完善和发展，生物作为高中阶段的重要学科，朝着现代化教学的方向发展。作为一门自然学科，高中生物的知识内容比较复杂，在课堂学习的过程中，具有一定的难度，导致学生学习效率较低。新课程改革的背景下，注重学生核心素养的培养，坚持学生全面发展的原则，革新课堂教学观念，转变课堂教学方式，培养学生的情感态度和价值观，提高学生的知识应用能力。文章结合高中生物课堂教学，提出几点核心素养培养策略。

【关键词】高中生物 核心素养 培养策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0152-02

高中生物核心素养主要是在高中生物学习中，逐渐形成的一种能力和品质，有利于社会和个人的未来发展，具有发展性和综合性的特点。高中生物核心素养主要有社会责任、科学探究、理性思维和生命观念四个层次，是学生的知识、能力和情感态度的重要体现。高中生物教学中，学生的核心素养是评价课堂教学效果的重要指标。因此，高中生物教师应当重视学生核心素养的培养，采取多样化的课堂教学方式，构建高效生物课堂。

一、強化概念知识教学，培养学生生命观念意识

宇宙发展的过程中，自然中出现的自我生长和繁衍，具有自我感觉和意识，不断进化的一种现象，称之为生命。生命观念是对生命现象之间的关系和特性展开分析的抽象活动。在生物学中，生命观念是由生物学概念知识支撑。因此，高中生物教学的过程中，教师应当加强学生概念的学习和理解，帮助学生树立生命观念。例如，在人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞”的教学中，教师通过课件向学生展示草履虫的显微图片，并且让学生观看草履虫摄食、运动和分裂的视频，让学生了解单细胞生物的生命活动是以细胞作为基础。通过单细胞生物的介绍，引导学生根据实例了解人体的生命活动。生物教师向学生展示受精和胚胎发育的图片、介绍缩手反射活动以及艾滋病等相关的实例。借助这些的实例让学生从不同的角度了解生物圈的生物依靠细胞开展生命活动，引入生命系统的概念。结合教材中的“生命系统的结构层次”图，提出相应的问题：生命系统有几个层次？从小到大的排列顺序是什么？引导学生以一个人、一个数和一只草履虫作为例子，说出其生命系统的不同层次，让学生了解到，生命系统中不易能包含所有层次，但是细胞是最基本的层次，一定包含。高中生物教学中，教师通过教材的深入研究，以重要的概念作为载体，开展生物课堂教学，强化学生的生命观念意识，培养学生的核心素养。

二、合理利用生物模型，培养学生理性思维能力

理性思维注重证据和客观事实，通过概括、归纳和总结，经过一系列的判断、构建模型和推理，开展生命规律的探究，进行生物学的论证和研究。高中生物教师在教学时，根据课堂教学内容，以事实作为基础，加强学生综合能力的培养和锻炼。例如，在人教版高中生物必修一“能量之源——光与光合作用”的教学中，教师根据教学内容和客观事实提出相应的问题：光合作用可以人为的分成几个过程，其划分的标准是什么？在每个反应阶段，其反应场所是什么？每个反应阶段需要怎样的条件？在每个反应阶段中，发生着怎样的物质变化和能量变化？之后教师引导学生构建相应的模型，通过构建光反应阶段和暗反应阶段的光合反应模型，引导学生观察，通过相应的对比和分析，了解两个阶段需要的条件，物质发生的变化以及能量的转换。通过归纳和总结，得出两者之间的关系，光反应是暗反应的基础，为暗反应提供[H+]和ATP。暗反应是光反应的继续，为光反应提供原料ADP和Pi。两者有联系，有区别，是不可或缺的整体。通过问题的深入分析和讨论，锻炼学生的理性思维，形成良好的思维习惯。

三、借助生物实验活动，培养学生科学探究能力

生物是一门以实验作为基础的学科，借助实验活动探究生命规律和生物学现象。因此，高中生物教学中，教师应当充分利用生物实验，开展相应的探究活动，树立学生的探究意识，通过实验探究，发现生物学相关问题，在探究的过程中，加强学生团队精神、合作意识和创新能力的培养。例如，在人教版高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学中，借助实验活动向学生讲解孟德尔遗传定律。通过豌豆杂交实验，传授学生相关的人工授粉知识。豌豆是一种两性花植物，可以自花传粉、闭花授粉。通常会情况下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三个步骤。通过实验活动的开展，让学生掌握相关知识内容，并且提出相应的问题：上面讲述了两性花植物的人工授粉方式，那么针对单性花植物，应该怎样人工授粉呢？通过这样的开放性问题，引导学生利用所学生物知识，从多个角度和层面开展探究，解决相应的问题。另外，生物教师应当打破传统实验活动的限制，将实验教师有效延伸，让学生在校园和自然环境中，开展生物实验探究活动。

四、结语

总之，高中生物课堂教学中，教师在传授学生基础知识和基本技能的同时，加强学生核心素养的培养。生物教师加强重要概念教学，树立学生的生命观念，借助生物模型构建，强化学生的理性思维，合理利用生物实验活动，引导学生开展科学探究，生物教学全过程中渗透核心素养教育，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）：74-75.

[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：5-6.