在体验课程的开发与实施中提升学生品格

江苏省常州市西横街小学 高 琦 马国芳

儿童品格的养成需要经历，需要体验，需要提供丰富的体验资源与平台。如何让儿童的品格提升落地生根，现谈谈笔者所在学校主题实践体验课程的开发与实施中的一些思考。

一、体验课程主题的选择链接于生活

美国教育家杜威曾提出“教育即生活”。提升儿童品格的活动途径很多，但我们必须从儿童的角度去考虑，去选择，注意内容与孩子们的年龄相符，贴近孩子们的生活，是孩子们感兴趣的话题；从教学的角度考虑，我们则要看能否通过教学活动让孩子们产生共鸣。比如学校前期开展的“情寄端午，粽叶飘香”主题实践体验活动，孩子们设计香袋、自制五色线义卖、包粽子等，寓教于学，寓教于乐，既顺应孩子们的天性，又利于他们的发展。

二、体验课程的有效开展借力于家长

儿童的品格养成需要时间、空间的充分滋润。就时间而言，不是一蹴而就，需要逐步养成；就空间而言，学校、家庭、社会都是“课堂”，缺一不可。学校课程的有序开展，不仅需要老师的群策群力，更需要来自家长的配合与支持。在实施中，我们充分挖掘家长资源，如低年级叠衣服、中年级钉纽扣、高年级做香袋等。活动前，让孩子们向家长请教，掌握各种技巧；活动中，请家长示范，亲子共同一展风采；活动后，家长做评委，肯定孩子的成长。这样的设计，对孩子来说，是一种成长的历练；对家庭来讲，也能增进孩子与家长们的沟通。

三、体验课程资源的开发延展到社区

学校根据课程实施的各个主题梳理了实践体验主题活动一览表，这些协作单位以往都有接触，但之前的来往，并没有做细致地规划，更多的只是开展一些常规的德育活动。如今，我们重新寻找切入点，比如学校社区里的老字号：瑞和泰、常州糕团店等，我们更多的是把目光聚焦到这些老字号在如今的市场经济下，他们在经营过程中的一种情怀，他们的执着与坚守、责任与创新的工匠精神值得当代的孩子去继承；另外，还有一些是学校周边新兴的社区单位，如西横街众创空间活动基地，这是常州首家众创街区，面对创业新浪潮，这些创业个体，他们是如何实现创新与创业、线上与线下相结合的……这些看似与孩子们很遥远，但在这一代孩子身上，又那么贴近。把这样的社区协作单位纳入我们的视野，无疑对孩子们的成长是一种促进。

四、体验课程内容的呈现服务于教学

课程实施，我们应重点关注孩子们核心素养的全面提升，既要有内容的渗透，也要有研究方式的创新，可采用的策略有：

1.问题导向式

在学校端午体验课程的开发与实施中，我们设计这样的问题：“人们对传统节日的喜爱程度”“传统节日的活动有哪些”“端午习俗中的香袋及粽子的主要成分及其作用是什么”“制作香袋与粽子过程中的主料与配料的比例是多少”“如何设计出更有时代感更受欢迎的香袋”……让孩子们带着问题学习，在体验活动中找寻问题答案。

2.自主合作式

体验课程实施，我们常常让孩子们以自主或合作的方式进入学习过程。这种学习方式以小组活动为主体，依托同伴间的互助合作，实现教学目标的均衡发展。这种方式因能充分调动学习积极性，激发团队意识和培养合作精神，所以，在课程实施中，受大多数老师的青睐。同样在端午体验课程实施中，小伙伴们合作调查、合作包粽子、合作设计海报等，他们在活动中变得自信、自律，会合作，会分享。

3.学科融合式

跨学科的统整融合，围绕一主题，进行课程的综合、统整。张志勇在《走向未来学校的教育变革》就大力主张“综合化，课程组织：从分科走向综合”的理念。如何“去学科化”？例如学校最近组织的田野课程实施中，结合佳农体验项目和教材内容，老师们设计了既接地气又富挑战性的学习任务：语文老师结合教材中关于植物的课文和科学老师一起设计植物观察记录表，带领孩子们认植物、辨植物、写植物，还利用校园屋顶空地进行蔬菜种植，指导学生记录植物的生长变化；数学老师引领学生探寻农耕与数学领域的关系，用称、数、掂、量、算的方式体会质量和面积单位，学习农业收成知识；美术老师则带领孩子们收集树叶尝试做叶贴画，捡拾鸟儿掉落的羽毛进行观察，制作插画、绘本……

具体实施见下图：

4.过程评价式

课程的实施是否能收到实效，评价至关重要。注重过程性评价，倡导多元开放，我们采用“过程评价单”的评价方式，将评价与交流展示，学会反思和欣赏等有机结合起来。展示形式也在以往常规的班级墙报、展版交流基础上，融入信息技术手段，让小影、美篇、二维码制作等成为学生展示的手段。课程实施的过程性成果辐射面在扩大，不再仅仅局限于全体师生，更是辐射到每一个家庭，乃至更广阔的区域。

在课程开发与实施过程中，我们结合学科内容，创造性地整合资源、使用资源，让学科知识融合在孩子的实践活动中，为学生构建了一个更为开放的、多元的学习生态圈，同时使国家课程各学科进行有机整合，更好地提高教学效果，做到校本课程特色化。这样的课程建设既拓宽了课本知识的广度，延伸了课本知识的深度，同时努力彰显课程育人价值，促进了学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。