文言文教学“三自”法

郭育骥

华中师大厦门海沧附属中学

一、文言文教学的现状及成因

文言文教学是初中语文教学的组成部分，也是处于当今语文教改中的风头浪尖上，“文言文教学是语文教学改革的一个死角即使在语文教学改革很红火的年代文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”[1]。然而，长期以来，在课堂教学中，教师常常是一言堂，只是逐字逐句的翻译，学生在这样的课堂中变动学习，按照老师“读——译——抄——背”的模式成了固定的教学模式。大多数学生是厌恶、畏惧的心理。整个文言文课堂不能体现新课改观念的精神，谈不上提高学生学习文言文的能力。

文言文教学方式老化，满堂灌现象严重，文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对和承认的。大多数时候老式的教学中，都是老师一字一句地教，学生一字一句地记，这样的形式就导致了课堂上呈现出一个死气沉沉的局面；但是要统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，这无疑是自欺欺人。学生的厌学就自然而然的产生了。同时也因为参考资料多，学生更多的依赖于此，认为有了它，也就不必认真听讲了，这更加剧了学生对文言文学习的厌恶感。

文言文课堂，讲是必要的，问题是如何去讲，改变了老师满堂灌，学生昏昏欲睡的现状。面对着现状，作为课堂主导者的老师，应该从课堂的有效教学的角度出发，引导学生学习文言文的兴趣，从而让学生轻松地学习文言文。为此，我认为应该从激活课堂入手。

作为一名教师，上一节课就应该要让学生学到一点知识，这是最基本的要求，作为课堂教学主导者的教师，应该发挥教学的智慧，发动学生，让学生参与到学习中来，加入到课堂教学，使他们在每节课上都有真正的收获，品味到收获的滋味。

二、让学生学习文言文更加轻松有趣，应该从以下几个方面入手

1.学生的自学，即引导学生参与课堂。

课改前的课堂，往往强调的是教师课前的备课，忽略了让学生参与到这一环节。如果让教师和学生同时进行备课，然后相互交流，互通有无，那么在课堂教学中，教师也能有针对性地授课，学生就能因有疑而专心听讲。

刚踏入中学的学生，文言文对他们而言是一个全新的荒漠，学生在了解了文言文的学习内容、学习要点后，在朗读后，可以适当的让学生以小组的形式进行自学。如在教学《虽有佳肴》一文中，在综合学生的自学内容后，我设计了如下的自学环节：组长带领组员朗读、断句的基础上，互学互帮，试着翻译文章。组长负责记录组员在学习中提出知识点、疑难点，以便在接下来的自展中与同学们交流、探讨。这无疑就提高了学生学习文言文的积极性。

随着文言文学习的深入，学生的课前参与更加兴趣了，他们也开始改变个人单打独斗的状态，渐渐组成了一个个相对固定的学习小组，在小组学习的基础上形成了一份集体的学习成果，并在自己的学习过程中留下了学习痕迹。他们不在是简单的字词解释、句子翻译，他们可能是翻阅了参考资料后提出的自己的学习要点、疑点等。如在学习《虽有佳肴》一文后，有的小组提出“试结合学习经验，谈谈你对教学相长的看法”，有的小组则提出文中“教学相长”与“学学半”是什么关系等等问题。

学生参与文言文课堂教学的积极性提高了，他们更多的集思广益，教师也能改变以往的逐字逐句的串讲方式，学生学习文言文的积极性也被调动起来了。学生因课堂参与学习而带有求知欲来参与课堂，课堂气氛被激活了，学生的学习观念由“要我学”改变成了“我要学”。

2.小组的自展。

课堂是师生教与学的关系。教师要解决学生课堂不能解决的、关键的问题。让学生在上完每节课后都有一定的收获，为达到这一效果，教师就要引导学生参与课堂，进行深度的思维和交流讨论，让学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对教师也是一种启发。教师在课堂教学中扮演着指导者的角色。引导学生课堂自展，主要从以下几点进行指导：

（1）朗读指导。学习文言文首先就是要反复的朗读，要让学生读准字音，注意停顿，读出情感。用入情的示范朗读来激发学生的学习兴趣。示范朗读可以是教师声情并茂地朗读，也可以选用优秀的音像材料播放给学生听。通过朗读，让学生理解文意，感受语言能力。因此，对文言文朗读就要像现代文一样重视朗读指导，指导朗读，根据作品给学生以朗读节奏、语气、语调、语速等方面的指点，使学生在读中粗知大意，掌握思路；在读中体味情感，感悟意境；通过指点，学生对课文的认识是全新的，因此，指导朗读要让学生“读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。

文言文课堂教学还应不时地穿插多种形式的朗读。比如让学生通过个别读、轮流读、模仿读、理解读等各种形式的朗读，与课文反复接触，能更深刻地领会作品的语言节律，受到直接、强烈的语言美的感染。同时，诵读又是眼、脑、口、耳协同活动的过程，大大强化了学生对课文的理解。

（2）指点迷津。通过自展，学生参与课堂，能够发表自己的想法和意见，能活跃课堂气氛。根据学生的疑问，师生互动，教师让学生们讨论，可以在组内也可以在组与组之间展开。最后师生共同解决。学生们再读。读感受，谈理解，之后边看注释边查工具书或查找资料，逐渐进入理解性的朗读，旨在让学生自主探究，摸索着学习，通过实践学得。这是学习文言文的关键。

作为教师，就要在倾听中判断学生的作答是否击中要害，是否有创造性思考和个性化的见解等。如在《鱼我所欲也》一文中，学生则对“义”与“生”进行了激烈的辩论，作为教师就要进行必要的指点，以让学生懂得在新时代下什么是“义”，该如何选择“义”。因为文言文的学习入门关键在于是否能读好课文，这就要求学生找好读的节奏、读的轻重缓急，在教师的指导下读得心情舒畅，为下边的其他活动打好基础。如在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，对人物的评价要结合学生的年龄、心理世界进行指点和点评，从而对学生起到“润物细无声”的教育作用。

有疑才会引发学生的思考，从而去探究去解决，在探究解决的过程，教师适当及时的指点，让学生自觉地投入学习，真正走进课堂。学生在探究中体验到学习的乐趣，在教师的点拨中有效的提高了学生的认识水平和思维能力。

通过指点迷津不仅传授学生予知识，而且对学生的思想品德甚至人生观的塑造起到了潜移默化的作用。

（3）指导积累。文言文教学重点是常用词法、特殊句式等。作为教师，就要让学生融入到教学上，使学生能够借助已有的知识储备进行学习，所以教师就有必要进行文言文知识积累的指导。在自展中，对于常用的文言实词、虚词、通假字、古今异义等，教师可以指导学生归纳整理，以让学生掌握文言文知识得以条理化和系统化。同时，指导学生摘抄一些成语、名言警句等，从而提高学生阅读文言文的能力。通过日积月累，学生知识储备越多，读懂的地方就会越来越多，这对他们在文言文学习的课前参与、课堂大胆交流起到了促进作用，从而为达到新课标对文言文教学要求的“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

3.小组的自评。

小组评价内容多样化，可以是课堂表现的评价。课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，促进着学生的每一步发展。因此，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。课堂表现评价首先要关注的是学生的学习。教师对此应给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有的技能以及提高解决问题的能力，从而为开展自我评价打下基础。其实，对别人作出评价的过程也是自我反思的过程，可以帮助学生明确自身的要求。

自评，也可以是检测学生对文章掌握的程度。如学习了《虽有佳肴》后，针对文章的内容，编写了一份自评卷，以便检测学生的学习效果。

在长期的文言文教学中，需要教师开动脑筋，积累经验，在教学中灵活运用教学智慧，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生成为课堂主人，把课堂还给学生，从而使学生轻松的学习文言文。

[1]钱梦龙，文言文教学改革刍议[J].中学语文教学.1997年第4期.