如何优化高中语文课堂提问

黄沛成

江西省石城县赣源中学

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、掌握时机，及时互动

教师要及时发现问题设置点，找到问题的突破口，一旦找到突破口，就意味着学生心理上对这个问题开始感兴趣，会试图打破这个心理障碍，也就会努力试图找到问题的答案，例如朱自清的《背影》中作者三次描写了流泪的场景，第一次是在文章的第一段，教师在分析到这一段时，可以及时设计这样的问题，如“作者在车站与父亲送别时落下了眼泪，那么同学们，你们的父母送你们去过车站吗？你们当时的心情是什么样的呢？”这样，就可以启发学生产生联想，产生对比；再例如作者第二次落泪是在倒数第二段，当教师讲解到这里时，便可设计这样的提问，如“作者是在与父亲告别之后，看着父亲的背影在人群中消失，产生了离别情绪而落泪，那么大家有没有和父母离别过？有没有注意过父母的背影呢？”这样便在深入挖掘文章思想内涵，在理解作者写作意图的同时，也培养了学生辩证客观思考问题的能力；另外，作者第三次落泪在最后一段，在教师讲到这段时，可以设计出这样的问题，如“作者是在读父亲的来信时，抑制不住思念之情而落下了眼泪，那么，同学们，你们的父母给你写过信吗？你什么时候最思念自己的父亲呢？”这些问题就可以很好地引导学生思索人生，深化学生的情感体验。

二、提问要善于创设问题情景，发挥想象

教师在教学活动中，不妨通过提问，让学生展开丰富的想象，去构建一个全新的形象，或者引发出一个新的观点，这样，顿时加深或拓展了教学内容。当然，这种提问必须以课文为基础，教师要在认真细致地钻研教材的基础上进行。如，我在教学李煜的《虞美人》时，先为学生播放由这首词改编的歌曲《春花秋月何时了》，歌曲旋律时而低沉舒缓，时而激越高昂，演唱时，如怨如慕、如泣如诉，学生被歌曲深深吸引，很快就被带人了特定的情境中。然后，设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题，激发学生的兴趣。

再如，我在教学《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句时，提问；“哪位同学能结合作者生平，发挥想象，面对纷纷而下的落叶和滚滚而去的江水，杜甫又会有怎么样的言语、表情和心理呢？”这就激发了学生相似联想和再造联想，在一定程度上很好弥补了诗歌有意留给我们的空白。使学生更深切地了解了《登高》全诗所抒发的诗人年老多病、穷困潦倒、流落异乡的身世之悲，以及壮志难酬的感伤。

另外，创设问题情景，也可以为学生不可能解决的难题增加思考的阶梯。方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。如，我在教学《拿来主义》时，就设置了阶梯式问题：“‘拿来’是对哪些而言的？‘拿来’的原则、方法是什么？‘拿来’的目的是什么？怎么样才是‘拿来’？‘拿来主义’的重要意义是什么？”恰当的阶梯式提问，是促进学生思考的有效手段。

三、提问要选择最佳突破口

一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如赏析杜甫的课外诗歌《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河阳役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，这时，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。

四、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么?”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。

课堂设计提问是教师的基本功之一，叶圣陶先生讲过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师掌握了提问的艺术可给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。