会“说”才会写——语文教学要重视“说”

刘金玲

河北省赞皇县第二中学

说话是人的本能，也是生活交际的需要，会说才会写。提高学生“能说”的能力，培养他们“会说”的技巧，使之成为能言善辩的高手，对于学生走上社会参与竞争是终生受用的。因此，作为一名初中语文教师，应通过各种方法有序训练，让学生不再将说话当成一种负担，而是化被动为主动。

一、让学生喜欢表达——爱说

1.精选话题，激发学生的“说路”。

作为一名老师，首先要熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后根据所掌握的情况，联系学生的社会实际和语言实际，选好材料，定好话题。无论是命题还是即兴，或是其他形式的训练，所定的话题要尽量贴近学生，做到新颖别致、活泼有趣，有时可带点争议性的，还要做到问题难易适度，使学生觉得有话可说，欲一吐为快。所设计的话题可以身边的事为题、可以时事为题、可以名人名言为题、也可以故事为题……如，在一次的说话训练，我设计的话题是“我心中的故事”，要求讲述自己一段难忘的经历。这个话题给学生提供了一个广阔的感情驰骋空间，很多同学敞开心扉，非常投入地倾诉了自己生活中一段难以磨灭的记忆。这个话题学生讲得动情动人，感人心处，讲者泪流满面，听者热泪盈眶。又如出这么一则材料：有一只蜘蛛在结网，风一吹，网破了，它又结，终于网结成了。于是它躲到一边耐心的等待。一只小虫子飞了过来，撞到了网上，这时，蜘蛛像猛虎一般扑过去，缠住了小飞虫，然后美美地享用。有一个人看到了这一切，发表了一番议论，然后另一个人也看到了这一切，也发表了一番议论。没想到，这两个人的看法完全相反。请同学们根据材料的内容思考，这两个人分别会说些什么？学生一听到这样的话题，就会感到兴趣怏然思维活跃，很快产生说话的强烈欲望，这种冲动往往能同时刺激若干名学生抢着发言，那种争先恐后的场面将使平时不善于辞令的学生也摩拳擦掌，跃跃欲试。

2.所安排的内容由浅入深。

首先，教师在进行口语训练前，要根据每次口语训练的基本要求和目的，按照由浅入深，由表及里，由此彼及此的思维顺序，合理地安排每次训练的内容，难易程度一定适宜。

其次，还要通过科学的序列训练，由浅入深。还可以为自己设计独特的语言名片，不能只是一般的自我介绍，而是要有艺术，在自己名字的构成上做点文章，给别人留下深刻的印象。这样，使每个学生通过自身的努力都能获得成功的喜悦，从而增强口语表达的勇气和信心。

二、利用说训练思维——擅说

1.训练发散思维。

训练发散思维能使说话者思路流畅开阔，长于联想和想象，善于应急变通，从而做到才思敏捷，对答如流。教师训练前先给一个题目。如，有一次，我先在黑板上画上一个圆，要求学生围绕这个圆进行两次或两次以上的联想。即由这一具体的事物想到一个或若干个抽象的事物，鼓励学生想象得多想得远。这时，学生就活跃起来了，有的学生由圆想到时钟，想到我们要珍惜时间，勤奋学习。有的由圆想到镜子，想到我们要经常照镜子发现自身的缺点和错误，及时改正。有的由圆想到了十五的月亮，想到家人的团聚，想到香港澳门的回归，想到总有一天台湾也将回到祖国的怀抱，到那时，祖国这个大家庭就成了一个真正的完满的圆……学生展开想象的翅膀情飞翔，飞得越高越远，他们的发散思维能力也就不断增强。

2.训练逆向思维。

训练逆向思维能使说话者思维新颖独特，构思巧妙别致，言谈别具一格。逆向思维的关键是要想别人所未想，言他人所未言。所树的观点，既要与众不同，又要自圆其说言之有理，让人信服。逆向思维可单独训练，也可与正向思维同时训练，训练时，教师可先将正向思维的观点摆出来，然后再让学生进行逆向思维。

三、教学中用说引路——会说

1.教师的示范。

榜样的力量是无穷的，教师的话说得如何，直接影响学生的说话质量。为了让学生把话说好，教师的语言交际应成为学生模仿的标准。备课时，应把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来看待。上课时做到口齿清楚、用词准确、语句精练、表达有条不紊，同时恰当运用眼神、手势、表情等体态语言，尽量达到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话的技巧。

2.用课文引路。

文本中的每篇文章，都是几经筛选的文质兼美的名家名篇。特别是许多写人的文章、人物的语言生动含蓄、富有哲理。在教学中应重点引导学生学习有个性的人物语言，培养学生富有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧。在具体的操作中，应注意分析人物对话的语气，增强语感，让学生懂得不同的场合、不同的对象、不同的语言内容，要运用不同的语气，增强语言的感染力。其次，演示对话情节，使之活化。让学生扮演文中角色，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语的干涩和呆板，培养学生随机应变、能说会道的技巧。

3.举行即兴演讲比赛。

在口语交际能力训练取得一定成效的基础上，教师要考虑对学生进行高难度的训练。由于是即兴演讲，每个参赛者的题目都不能相同，可以由每个学生自拟题目，使题目贴近学生生活，增强学生的兴趣与参与意识。然后把这些讲题做成签，每个学生在前一个学生开始演讲时才领取题目，使之有几分钟的准备时间，以培养学生沉着、冷静多思善变的心态，强化口语义交际能力，提高“会说”的技巧。

[1]左江红.初中语文口语交际训练序列研究[D].湖南师范大学,2008.