谈提高学生阅读兴趣的基本策略

许凤娟

河北省大城县留各庄镇白虎中心校

语文教育引领着学生各方面的成长，肩负着重要的使命，而阅读教学又是构筑语文教育的基础。阅读是提高学生的语文素养、清楚的认识世界的重要途径。在小学生阶段，他们的言语、思维、记忆能力都有很大的发展，充分的阅读能够培养他们积极的情绪，促进其人格的健康发展、想象力的丰富，从而影响他们的人生发展。兴趣是学习的动力，激发阅读兴趣是手段，培养阅读能力是过程，养成阅读习惯是结果。因此我们可以从师生关系，学习动机，学习过程，能力培养，审美情趣的形成几方面，来看小学生阅读兴趣的培养。

一、改变传统的填鸭式教学模式

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。为此，应培养学生学习的能力（learningtolearn）和自主创新能力，让学生充分进行思考、讨论、质疑、交流、充分表达自己的思想。教师应和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的乐趣，获得成功的喜悦。有了学习的快乐，学生自然会兴奋，参与课堂的积极性就会高涨，学习兴趣也会大大提高。曾经看到这样一个例子：这是一次中美两国之间的教学交流，中国派了一位特级教师去美国，还带着两名学生，那堂课名叫《影子》。中国教师以自己为中心，用严谨而又古板的方式讲课，哪知生性活泼的美国学生根本听不进去，满教室跑动，只有那两个中国学生一动不动地在听。该美国教师上场了，他一上来就做了个鬼脸，立刻把学生都给吸引住了，教师问一个还在桌子底下的学生：请你找一下自己影子。这个学生立即从桌子底下钻出来开始寻找自己的影子，班上同学也帮他一起找。结果找了半天也没有找到。教师就发问：为什么找不到这个影子呢？于是学生就开始讨论，说：有光的地方才有影子。教师就让他们去有光的地方找，并且带回来。学生们兴奋不已，开始找并试图抓住自己的影子，最后学生发现影子是抓不住的。教师说，既然抓不住，那我们就来讨论为什么吧。学生们迅速回到教室，在充满无限好奇的渴望里，在一片出自本能的鸦雀无声中，美国教师开始了他的课：这个影子是什么呢？如果是物质的，为什么抓不住它？如果不是物质，那为什么我们能够看见它……可见美国人的“影子”是在阳光下追逐和激发中被自己发现的。

二、质疑问难，引发兴趣

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，“疑”是打开思维大门、引发学习兴趣的“金钥匙”。教学时，教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，促使学生萌生排除“冲突”的强烈欲望。此时，教师组织学生讨论，并进行适当点拨、指导，使学生疑惑大解，学生的学习兴趣就不言而喻了。例如，教《卖火柴的小女孩》时，在学完小女孩第五次擦火柴后，问学生“还有什么问题吗”。一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运会有这么悲惨吗？”这个问题提得很好，提到所有孩子的心坎上了。老师及时启发、引导学生想想：假如奶奶没有去世，她会给小女孩什么帮助呢？组织学生讨论，学生说出了如下可能：奶奶会把小女孩从寒冷的大街上找回来；小女孩没有卖掉火柴，奶奶不让爸爸打她；奶奶会让小女孩坐到自己温暖的屋里等。在学生回答的基础上老师再次提出问题：奶奶如果活着，给了小女孩各种帮助，小女孩的命运会发生改变吗？她在今后会和大家一样过上幸福的生活吗？这些问题引起了学生的积极思考，展开了激烈的讨论。通过讨论，同学们得出了结论：小女孩最终还是无法摆脱悲惨的命运。“授人以鱼”莫若“授人以渔”。学生掌握了学习方法才能把握学习的主动权，居于学习的主体位置，对于语文学科，教师应该教给学生理解字、词、句及分层、分段，概括层意、段意，积累材料等方法，让学生有打开知识大门的金钥匙，这样才能增强学生学习的自信心，稳定学习兴趣，学生在质疑释疑的过程中，积极参与、兴趣盎然，完全理解了课文内容。

三、兴趣阅读与审美养成

培养小学生的阅读兴趣只是学生开始阅读的一个开端，最终的目的是要养成学生的人生观，世界观，价值观和审美观。小学生的思维还比较幼稚，这就需要他们通过兴趣阅读来不断的充实、深化自己的认知和审美能力。高尔基曾经说过：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”这种美好只有通过阅读才能体会，在具有趣味性的阅读中，学生们获得了愉悦的阅读体验，并且体验到了文字的、语言的优美性，阅读的过程就是建构审美观的过程，这对于学生们的审美思维能力的形成具有重要作用。

小学生们有了一定的审美思维能力，他们就会在自主的选择阅读中，开始了解什么样的书籍是好的书籍，适合自己的书籍，这样就会更加有效的吸收书籍中的信息，吸收适合自己的有益的知识。小学生们所具有的审美能力，会带来审美的愉悦感，这使得小学生们的思维一直处于活跃的状态，使他们的潜在能力得到更好的开发。

兴趣是最好的老师，没有兴趣也就没有学习的动力，只有感兴趣才会全身心的投入进去，虽然阅读兴趣的养成并非一朝一夕的事情，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，让学生与书为友，是一项系统工程，这项工程的诸多方面都有待进行深入的研究和探索。