如何通过观察生活提高小学生的数学应用能力

陈 媛

江西省抚州市南丰县太和镇中心小学

《新课标》也给我们明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，提高学生的数学应用能力。小学阶段的数学也该如此。但在我们传统的小学数学教学中，不难发现，数学学科教学与生活应用是脱离开的，最简单就体现在学生可以快速的做出一道计算题，但一道应用题摆在学生面前时，明明是极其简单的问题，学生却很难做出来。这都是由于小学数学教师在教学过程中将数学同生活割裂开，小学学生缺乏将概念化的知识同具体的生活相联系的能力，那么自然地，数学的应用能力也就不高。换句话说，就是生活同数学学科的应用能力息息相关。那么，在具体的小学数学学科教学过程中，教师该如何引导学生通过观察生活来提升数学的应用能力呢？以下是我关于这个问题的一些看法。

一、转变教师教学观念，将观察生活放入数学课堂教学中

教师是整堂数学课的引导者，在小学数学课堂中，学生的自主能力尚未形成，所以会从模仿教师开始，所以教师首先必须以身作则，转变自身的教学观念，将数学同生活相连，改变老旧的教学方式，引导学生从观察生活入手，以提升自身的数学的应用能力。但在现阶段的小学数学课堂教学中，观察生活虽然有被部分涉及到，但在现今小学数学课堂中，一块黑板、几支粉笔再加上教师的授课，一堂课便构成了。在这样的课堂教学环境之中，学生对于数学知识的获取仅仅是来自于课本和教师，与生活的联系不强，学生即使对于课堂上的数学知识掌握到了，但却很难将理论知识同生活中的事物联系起来，更不用说应用数学知识了。所以，教师在教学过程中，必须转变自身的教学观念，从教师开始，引导学生去观察生活，从生活中发现数学，将观察生活融入到教学过程中来，引导学生从观察生活中提升自身的数学知识的应用，使数学学科知识有了应用之地。

二、增强学生动手能力，让学生在生活中自主观察生活

在数学中，特别是基础的小学数学学科教学。小学阶段的学生有着其独特的学习特点，而这一特点便是影响着学生的数学知识的应用能力的一个重要因素。所以说，在具体的教学过程中，教师必须要培养学生的动手能力，让学生自己动手试一试、搭一搭、做一做，通过自身的体验，来确实地应用数学知识，提升数学的实际应用能力。

比方说这样一道数学应用题：小红、小宁、小佳去买铅笔，小宁买了7支，小红买了5支，小佳没有买。回家后，三个人平均分铅笔，小佳拿出4元钱，请问小佳该给小宁多少钱，给小红多少钱？

这是一道三年级的数学应用题，针对于大部分的小学阶段的学生来说，这道应用题并不是那么容易理解的。传统的数学课堂中，教师会进行数字上的讲解：三人总共购买了（7+5=）12支铅笔，平均分配的话每个人可以分配到（12÷3=）4支铅笔，，小佳拿出来4元钱，所以可以得出每支铅笔(4÷4=)1元，而每个人都是四支铅笔，所以每个人的支出都应该是4元，而小宁之前花了7元，小红花了5元，所以小佳该给小宁（7-4=）3元，给小红（5-4=）1元。这种教学方式运用数字关系将问题解决了，但是小学阶段的学生对于数字并不能够完全理解，即使可以对于这个问题解答进行类似问题的模仿学习，但是一旦题目更改，学生又会难以解决问题。所以说，在具体的教学过程中，教师可以帮助学生自己动手试一试，在这个过程中通过自身的尝试来观察数学，以此来达到数学学科的应用。比方说，教师可以帮助学生预设一个情境，让学生自主根据题目虚拟一个场景，以加深题目的理解，以学生自己将学科知识应用到生活中，所有学生在这个过程中参与到虚拟的环境中来，在这个过程中一起观察活动，将数学应用落到实处。

小学是学生学习数学打基础的阶段，所以在这阶段，数学教师必须跟上教学大纲的要求，改变自身教学方式，创新教学设计，将观察生活融入数学学科学习中，使学生的数学应用能力确实得到提升。

[1]李英哲.论小学数学的生活化教学[J].未来英才，2016年2期.

[2]刘建新.联系生活，让数学学习变得更有趣[J].新课程·小学，2014年8期.

[3]朱建兵.浅谈数学课堂教学中数学与生活的联系[J].课程教育研究(新教师教学)，2013年1期.