高职院校课堂生态系统健康机制分析

谢宁光

近十年来，随着生态学研究范畴的不断扩大，教育也成为其研究领域中一块重要内容。众多教育学家以生态学的角度来研究当下教育教学问题已然成为教育研究中的一种新突破。

一、生态系统健康研究简介

关于生态系统健康的理论研究要追溯到上个世纪八十年代末期，伴随着生态环境保护思潮的发展而形成。近年来由于一系列全球环境问题的出现，关于生态系统健康的研究又开始朝着纵深方向发展，成为当下生态学领域当中较为前沿的研究方向。目前业界对于生态系统健康还没有清晰的概念界定，诸多学者从他们自身研究角度出发给与了不同的理解。但是绝大部分都认为一个健康的、没有相应病症的系统必须要是稳定的、可持续性运动的，能够实现自我调整、主动恢复的。

二、课堂生态系统健康运行机制分析

(一)生态系统健康因子分析

根据生态学理论，任何的生态系统都是以一种相对健康的状态存在，因此，对于生态系统健康的评价也只能是由制定健康标准派生出各种健康状态作为参考。当下对于生态系统健康与否的评价因子主要包括活力因子、恢复力因子和组织结构因子三个因子。

所谓活力因子指的是活动能量。从课堂生态系统角度出发指的就是在课堂中教师的各种表现形成的活动能力及学生的表现行为产生的活动能量的总和。所谓恢复力指的是收到外界压力干扰所产生的恢复能力。课堂生态系统中所指的恢复力主要是指能够让课堂在受到外界各种压力影响下所产生的调控能力，从而恢复到正常的课堂生态中来的因素。所谓组织结构因子指的是生态系统各个子系统之间的协调能力。课堂生态系统的组织结构因子是指课堂中教师、学生和课堂生态环境之间互相影响，互相协调从而达到平衡的因素。

(二)课堂健康生态系统运行机制分析

课堂健康生态系统运行机制包括了活力机制、恢复力机制和组织结构机制三个机制的运行状态。对于活力机制而言，其运行主要表现为作为运行主体的教师、学生在产生活动能量过程中受到自身状态的影响及课堂内部环境的影响而对于自身主体产生的一系列相关影响。

课堂健康生态系统恢复力机制是指通过对课堂主体(包括教师和学生)关系的调控，影响其行为，从而达到课堂生态系统的较好平衡。健康课堂生态系统组织结构机制主要由师生关系和学生关系两个机制共同构成，其运行主要是受到来自教师、学生课堂环境、外部环境等的直接作用产生不同的影响效果。

三、高职院校课堂生态系统健康问题分析

第一，教师主体方面：对于高职院校教师来说，通常情况下年轻教师居多，他们往往表现出知识储备不足、实践经验不足的问题，而老教师往往会出现诸如知识更新不够、教法僵化的问题。第二，学生主体方面：对于高职院校的学生来说，普遍存在的问题是厌学情绪比较强烈，学习的热情不高。同时，这些学生往往很难处理复杂的人际关系，喜欢自我封闭、人际圈子的固定化。这些问题极大的伤害了高职院校课堂生态系统的健康，需要采取一定的措施予以解决。

四、保持高职院校课堂生态系统健康的措施分析

(一)营造健康的师生关系

在传统的高职课堂中，教学活动的开展变成了教师的灌输和学生的被动接受，课堂教学过程枯燥缺乏活力。因此，教师必须要首先摆正自己的位置，不再让自己成为课堂学习的权威，将自身摆放在引导学生能力、激发学生学习积极性和主观能动性的位置，允许学生犯错，肯定学生的成绩，帮助鼓励学生的胆怯行为，给予积极的回馈。这样教师与学生互相促进，平等交往使得整个课堂呈现出健康的氛围，从而提升学生的学习积极性。

(二)加强师生之间的互动交流

当下高职院校学生信息来源复杂，知识面较广，思维发散，有自己的主见，对于社会上的新事物、行业内的新技术都有自己的见解和思考，作为教师要能够发现这种特质，在课堂上准备若干话题与其进行探讨互动，相互启发，相互学习，互惠共生，在信息的交流中实现感情的交流，从而让学生认可老师，老师了解学生。

(三)实现课堂教学信息的健康化

要让课堂教学信息有序流动起来，在授课内容的编排上以学生为主，摒弃传统教学中以教师和较为为出发点的旧有形式。因材施教，因人而异地进行授课内容的传授。把课堂的信息主体还给学生，如教师针对某一个技能知识点让学生采取情景模拟的形式展现出来，通过观察了解学生对这个知识点的掌握情况再进行讲解等诸多灵活的教学方式和手段，营造良好的课堂交互氛围；此外，对于学生来说，要及时的将教师讲课的内容进行消化、理解甚至是质疑，并反馈给教师，教师也做到及时接受学生的反馈信息，加以解释或更正。如此，学生也更愿意与老师交流沟通,因此形成一个良性循环的课堂环境。

[1]宋轩,杜丽平,李树人,阎志平,侯桂英.生态系统健康的概念、影响因素极其评价的研究进展[J].河南农业大学学报,2003(4).

[2]孙芙蓉.试论课堂生态研究的几个基本问题[J].教育研究,2011(12).