任务型教学法在新课改下的应用

王明月

一、任务型教学法的应用存在的问题

新课改对普通高级中学教育提出更高的要求，倡导使用“任务型”教学途径，而面对国内社会状况和教育现状，任务型教学法的应用面临许多难题。

(一)对任务型教学法的理论基础理解不足

任务型教学法的理论基础主要源于语言习得的研究成果，第二语言习得研究成果表明，在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通起着至关重要的作用，而这恰恰促进了语言得习得的产生。外语学习缺乏自然语言环境，所以想要达到二语习得的成果是非常困难的。

(二)教师的专业技能亟待改善

任务型教学法给教师提出了更高的要求。教师在任务型教学法中扮演着任务的选择者，组织者和参与者等诸多角色，既要符合新课改的创新意义，又要能充分调动学生学习的积极性。教师按照某些固定的套路进行任务的设计和操作，根本不考虑任务型教学法以学生为中心的主旨，使课堂变得索然无味，也忽视了对任务本身对学生知识、能力、信息和文化扩展的重要性。

(三)教材并不适合中国学生使用

教材对教学的影响主要体现在，考试内容和教学内容脱节，教学评价系统和任务型教学法并不配套；任务型教学法强调以学生为中心，任务的话题选择就成为一个难题；由于人文地理和经济发展水平的不同，任务型教学法的教材也并不适应于每个地区。

(四)并不适合中国教育现状

中国现有的教学模式，是以讲授为主的教学模式，不适合中国教育现状主要体现在以下几个方面：任务型教学法要求小班教学，中国的学校基本都是50到60人的大班教学，要组织实施任务难度非常大；学生缺乏英语语言学习环境和社会氛围；应试教育是我国教育的主要特征，这与任务型教学法的目标背道而驰。

二、任务型教学法应用难题的解决措施

任务型教学法引进中国，要在应用过程中不断的进行改造，解决问题，使之能更好的达到教育学生，传授知识的目的。

(一)加深对概念的理解，并付诸于实践

明确区分第二语言习得和外语学习的相同点与区别，在对任务型教学法理论基础的充分理解上加以一定程度的改变。一方面学生要通过自己的努力结交外国朋友，帮助自己进行目标语言的使用和习得；另一方面，课堂任务的设计也要贴近生活，引导学生在实际生活中和同学朋友交流都尽量使用目标语言。

(二)教师专业知识技能的培养

外语教师在应用任务型教学法时，要对教师角色进行正确的把握。放弃对传统的教师角色的认知，投入到新的角色中。作为教学任务的组织者，注意任务的趣味性、创新性和实践性，保证学生能在进行任务的每个过程中都有所收获；教师要更好的融入同学中，并且在做任务的过程中对同学进行适当的指引和提点。

(三)选择适合的教材

考试内容和教学内容要一致，教学评价体系要和教学实践相一致才能更好的是实行任务型教学法。根据每个地区的人文地理、经济发展水平和教育状况选择合适的教材。但是我国现有的教材并不都适合任务型教学法，这就需要教师根据考试内容、学生兴趣以及任务设计需要设计选择更适合的教材。

(四)任务设计适合中国教育现状

采取小组任务活动。将班级中的人分成8到10人的小组进行小型的任务活动，可以使任务型教学法更适合中国的教育现状。中国的应试教育在短时间内很难改变，在新课改的要求下，任务型教学法中的任务设计可以很好的加以利用，使之与教学内容和考试内容相结合。

三、结语

任务型教学法以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学法是由英国、北美的语言教学环境嫁接到中国社会文化环境和教育环境下一种教学方法，而且在中国语境下的适用性存在巨大的争议，但是国内外大量的论著和实践资料表明，任务型教学途径是一种以人为本且能体现语言价值的先进、有效的教学途径(Lai &Li：2011)。本文提出的观点并未在实践中应用，也未在实践中研究调查，仅仅是在现有的文献上分析总结，提出自己的观点，存在一定的片面性和偏见。

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