基于课堂观察量表的对外汉语课堂观察报告

宋丽丽

一、观察背景

(一)课堂概况

本课堂的授课老师为北京语言大学的于璐老师，授课对象为来自日本、韩国、美国、英国、南非和俄国的10位外国留学生。学生就读于北语速成学院A+班，汉语平均水平在初级到中级的过渡阶段，其学习需求主要是培养汉语听说能力和汉字认读能力，对汉字书写能力的要求不高。本堂课使用的是由杨惠元主编的、北京大学出版社出版的《速成汉语基础教程》第3册第7课课文二，包含7个生词，课文共173字，叙述体与对话体相结合，重难点主要在于隐现句、趋向补语和动态助词“着”。

(二)观察方法

首先，根据观察量表在观摩课的现场进行初步统计，主要记录教师的行为；其次，根据该课录制的视频，进行文字描述与转录，补充修正课堂互动细节，通过侧机位视频观察教师行为细节并进行量化统计；再次，参考观察理论并进行定性分析，本文所参考的理论主要是美国学者提出的Michael Long提出的“互动假说”和交际法教学观察量表Communicative Orientation of Language Teaching (COLT)。具体环节上，本文借鉴了伯明翰学派的话语分析模式(IRF模式)对话语持续中的话轮、话步进行量化统计。

(三)观察目的

通过对此对外汉语教学课堂的观察和定量、定性分析，可以更系统、更深入地学习对外汉语课堂教学方法，借鉴优秀的教学经验，发现问题并提出有针对性的解决方案。

二、观察量表

(一)观察量表的设计和说明

本文对外汉语课堂观察量表包括四个部分：第一部分为基本信息，包括课程名称、课程类型、授课教师、授课对象、观察人、观察地点、观察时间；第二部分为教师行为(T)，包括导入、讲解、提问、反馈、话语持续、观察巡视、教学内容、体态语八个方面；第三部分为学生行为(S)，输入和输出，细分为聆听、记录、跟读、复习、回答、提问、联系、应用、反馈七个方面；第四部分为课堂情况(C)，包括课堂活动、课堂秩序、课堂节奏三个方面。每一类从时长和次数两个方面进行统计，量表中数据所反映的是累计统计的时长和累计统计的次数，二者之间相互独立，不能进行累加或相乘。

该量表的设计结合国内对外汉语教学课堂的特点，在COLT量表的基础上进行了增加、细化和删减。

(二)观察量表的使用方法

因观察量表中最终统计数据为累计数据，比如教师行为中的提问(T3)行为贯穿于整个教学过程，统计表中的数据为整个教学过程中提问行为的累计。其中时长的统计以5秒为起步时间进行记录，低于5秒的则忽略不计。

(三)观察量表的不足

该观察量表的不足之处在于观察人需要准备多张备份，分别记录，再进行数据统计；分类过于细化，观察人需要判断分析才能将数据进行归类。

三、观察结论

(一)教师行为

1、温故与知新

“温故”行为主要有两种形式：一是课堂导入环节中的复习，一是授课过程中不断进行的巩固练习。导入时复习33分钟，占用第一节课堂66%的时长，复习时间占用的课时过长对教学效果有一定的消极影响，如占用其他教学环节的时间，也会因为缺乏新知识点的刺激而给学生带来一定的压力和疲惫感；积极作用在于引导学生渐渐回忆起已学的知识，帮助学生进行自我检查和纠正。“知新”指的是教师带领学生学习新知识的行为，教师可适当调整温故与知新的比例，延长教授新知识的时间。

2、讲解与提问

讲解行为体现在观察量表的T2讲解部分和T7教学内容部分。从T2可以看出，该教师运用了口头讲解、PPT展示、图片辅助、表演示范、实物道具以及板书等多种方式，用学生已学的语言进行讲解，新学的生词和语言点用图片、动画及示范表演展示，重点语法用公式板书总结，有助于为学生创造目的语的学习环境，帮助学生获得可理解的信息。

提问行为分为提问内容和提问方式两类，提问内容方面，又可分为展示性问题和参考性问题。展示性提问指提问者已经知道答案的问题，参考性提问指提问者不知道答案的问题1。根据T3.1可以看出，展示性提问与参考性提问的次数比例为76∶13，展示性提问约占85.4%，根据Long、Santo(1983)的发现，在教师为中心的语言课堂中，展示性问题比参考性问题更频繁。建议教师适当增加参考性提问减少展示性提问，以增加学生的自主性和主动性，更符合二语习得的学习规律。

3、积极评价与消极评价

量表T4中，主要记录测量的是教师针对学生回答与表现的反馈行为，包括分析、扩展和评价三类。该教师对学生的积极评价次数达66次，消极评价只有2次。不难看出，教师对学生的反馈以认可、表扬和鼓励为主，有利于保护学生学习的自尊心和学习动力。

4、指示与衔接

量表T5观察统计了话轮的行为，话轮即话语轮换(turn-talking)，由教师和学生共同完成，本课堂的话轮主要由教师引起并推动。根据说话人和听话人话步的长短，可以将话轮划分为超小型话轮(单个词或词组)、小型话轮(1-2句单句)、中型话轮(两个以上的句子组成的句段，或者较长的复杂的从句)，由T5.1的统计结果知，超小型话轮、小型话轮、中型话轮的次数比例为8∶28∶3，以中型话轮为主，教师的引导和指示起了积极作用。

话轮的持久和转换很大程度上还依赖于教师的引发语、指示语、重复语和媒介语，由T5.2统计结果可知，教师使用提问衔接和使用叙述衔接的次数比为38:18，提问衔接更有利于师生对话互动并提升话轮等级，学生在话语转换困难时，教师的指示(29次)和重复(6次)也可以给学生以鼓励。该课堂中教师使用媒介语23次，主要用于给学生以词义提示，这是可取的，有助于提高课堂效率。

该课堂中，教师在话轮转换和语言点讲解时的衔接和过渡是一大亮点，不同语言点中间用提问或者叙述衔接起来，教学环节的转换自然流畅。在话轮转换时，教师发出的引发语总计56次，指示语29次，都有效地推动了话轮的完成和延长，而其中引发语使课堂环节更加紧密，有助于提高学生对于信息的接受度。

5、其他教师行为

除了上述四类对比行为以外，教师的其他行为也具有可探讨性，在此逐一列出。

(1)注重纠音

量表T7.1语音部分分别对领读、点读、齐读、纠音、听音辨音五类语音教学的方面做了观察统计。时长和次数统计都以师生对话的一个话轮为单位进行累计，因此时间上不仅包括教师行为的用时，也包括学生相应行为的用时；次数上，教师和学生话轮的一个来回计为一次。从时长看，点读所用时间最长(660s)，其次依次为领读(595s)、齐读(240s)、纠音(120s)、听音辨音(60s)；从次数看，点读次数(63次)最多，其次为纠音(40次)，其他语音教学方式次数较少。根据数据分析可以得知，教师注重让学生开口发音，并注意随时纠音，这有益于语音语调的学习，并能帮助学生尽量重复正确信息。

(2)精讲多练

量表T7中教师对教学内容的处理体现了精讲多练的特点。语法教学中，操练用时是讲解用时的11倍左右；语用教学中，应用练习用时是讲解用时的15倍；汉字教学中，教师直接让学生认读汉字，并没有做专门书写的练习，符合该班教学对象的学习需求；文化教学也通过提问使讲解和练习相融合。总的看来，教师遵循精讲多练的原则，并把讲解的时间高效压缩，学生用来练习的时间更充分，有助于培养学生的实际交际能力。

(3)教态优良

教学体态量表T8主要从手势、表情和体距三个方面去观察记录教师的体态语。教师在教学过程中教态自然大方、手势明确、表情亲切、体距事宜，经常与学生眼神接触和互动，注意观察学生的表情和动作反馈，值得学习借鉴。

(二)学生行为

对学生行为的观察，因缺少给学生的侧机位镜头，所以只能大致记录学生输入(S1)与输出(S2)的情况。输入包括聆听、记录、朗读、复习四个方面，笔者认为朗读和复习都是巩固记忆的行为，因此归入输入一类。输出包括回答、提问、练习、应用四个方面，其中“回答”指的是学生回答老师的问题，“提问”指的是学生向老师提出问题。从量表数据可知，学生的输入时间远超出学生的输出时间，学生在课堂上主动输出的机会相对较低。一方面，

这是因为教师对课堂的控制力度太强，没能充分地给学生以主动思考和回答的时间；另一方面，这也是由观摩课上课堂任务太过紧凑，学生有些拘谨所导致的。

(三)课堂情况

观察量表的课堂情况部分，主要从课堂活动、课堂秩序、课堂节奏三个方面去考查。课堂活动观察的主要目的是考查学生在课堂上的参与度，不仅要从“教师对学生”、“学生对学生”、“小组共同参与”三方面考查，还需要结合整堂课中学生的对教师讲解、提问及指令的回应和反馈进行衡量，以课堂活动设计为例，从C1中三个方面来看，模拟演练时出学生与学生之间的自主互动较多，小组共同参与的时间和次数受限于两个课时的教学时间，只进行了一组。并未能充分展开。

课堂秩序方面，总体来说是愉快、有序的氛围，未出现明显混乱或者疲沓的情况。

课堂节奏方面，总体上是紧凑的、快节奏的，有一个由快到慢、快慢相间的过程。

四、反思与建议

本次观摩的课堂有许多可以借鉴学习之处，但也不可避免地会存在一些遗憾之处和改进之法，在此列出，以供参考。

(1)复习旧知和学习新课的时间控制上应当更合理，避免让复习占用太多的时间。

(2)教师可适当放宽对课堂的掌控力度，鼓励学生自主、自由地回答问题，语言教学课堂上，语言的准确性比内容的恰当性更加重要。

(3)讲解语言点所用的图片和课件动画设计应当更加简明有效，如“V来”、“V去”不方便用图片说明时，可以用简短的情景录像说明。

五、结语

本文在COLT量表的基础上，结合对外汉语课堂教学实践，设计了汉语课堂观察量表，对一堂两个课时的观摩课进行了观察、记录、报告和评估，并提出了教学反思和改进意见。笔者在完成该课题的过程中发现，课堂观摩不仅需要仔细聆听、观察、思考，还需要参考科学化的观察量表进行对应记录和考查，并对统计数据进行定量和定性的分析，这对我们深入地思考教学方法和课堂设计有很大的启发。

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.

[2]崔永华,杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言文化大学出版社,1997.

[3]崔永华.教师行动研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学,2004(03).