关于甘南州幼儿园转岗教师培训策略的实施与评估研究

■马 琰/甘肃省甘南州合作市第二幼儿园

促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。为此，我们开展了市区幼儿教师专业化水平的调研，以期通过此调研，为更好开展教师专业化成长问题提出可行性的建议。

一、当前转岗幼儿教师专业化水平现状及发展中的问题

（1）幼儿教师专业学历水平参差不齐。幼儿教师的学历水平普遍都是中专学历水平，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。（2）缺乏专业培训。教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段，幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要。但幼儿教师业务培训缺乏计划性，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心—教学实践能力的培训和提高。导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程。（3）职业道德受到挑战。社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾，尤其是当前改革开放的环境下，幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。

二、转岗幼儿教师专业化发展的途径和方法

(一)终身专业学习

为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学;第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。

(二)在实践中提高教师专业化发展

马拉古奇曾说：“幼儿教师专业素养的形成于发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行，除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化。”教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融人到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。因此，实践是教师专业发展的基石。在鲜活的教育实践情境下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为教师自觉追求的一种行为，在与儿童相互活动中深人理解和掌握理论知识，进行实践论证，是经历反复的实践、练习，长期积累，逐步增长的过程。

(三)以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长

只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要，所以，培训工作就成为课程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。在这里，幼儿园是培训基地，教师是培训主体，既是培训者又是被培训者，这是以中国最重要、最直接、最实惠和最有效的培训方式。

(四)反思性教学是提高教师专业化素养的有效途径

反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为:经验+反思二成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。教师的反思，实质上就是其隐性知识外显化的过程。2.在实践中提高教师专业化发展。

(五)在园本教研中获得专业发展

园本教研是一种基于幼儿园，为解决幼儿教师在教育实践中所面临的问题而开展的自下而上的行为研究。现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援，应努力打造和培养幼儿教师自我发展能力。因此要更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。园本教研活动作为教师讨论的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长，能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。

［1］田劲松，王娇.少数民族地区农村幼儿教师专业发展现状研究——以贵州省松桃县太平营乡为例［J］.成人教育，2014，34（3）.

［2］程翔宇，徐东，秦弋.西部地区农村幼儿教师专业发展状况研究［J］.教师教育论坛，2014（4）.