初中作文有效教学策略浅探

李 莉

柳州市柳南区教育局教学研究室

面对如今语文学习中学生最头疼的作文，教师们都在寻求着写作教学中的一些规律和有效方法。日常教学中，我们如何才能将作文教学进行到底？如何才能使学生得其法并能下笔如有神呢？现在将本人教学中一些尝试与同行们探讨。

一、以文为本，读写结合

在教学实践中，我曾试图教学生写作文如何开头，如何结尾，如何构思、选材等，一心想在短时间内让其形成一定的写作能力，结果却不如人意。面对新一轮写作，学生仍无事可写，无景可绘，无情可抒，无感可发。由此，也引发了我的思考：作文教学是否能以文为本，化繁为简呢？

语文课本，是学生学语文接触最多的文本。能选入课本的文章，大都文质兼美，具有典范性。语文课上，我们可以借着部编教材的东风，采取朗诵、演讲、课本剧表演、讲故事比赛等多形式的学习活动，让学生反复亲近文本，阅读文本，从而走进文本深处，随文学习写作。

拿部编版七年级上册“学会记事”这一写作训练来说，写清事情的起因、经过、结果，是记事的基本要求。我们在学习作文时，可以用课文《散步》为例，通过回顾六要素知识，让学生很容易掌握如何交代清楚一件事。再以一家人散步的过程为例，回顾本文一波三折的写法思路，由此让学生明确写作要有条理。也可巧换记叙顺序，使得文章赋予变化和新鲜感。还可以模仿叙述散步过程中的两段景物描写，不但抓住了春天景物的特征，表现了春天蓬勃的生机，还衬托了一家人散步的愉快心情。外加一家人朴质而充满关爱的对话，回环复沓的句式和遣词炼字的选择，都能让学生以此为例，用“添枝加叶”法，尝试让自己的作文注重细节，融入情感。

日常教学中，如果注重引导学生了解作者写了什么，是怎样写的，进而迁移到自己的写作中去，学会将所思所想，透过文字流淌出来。那么，写作中的文学样式、写作技巧、篇章结构、表达方式等，都能在日常的文本学习中获得。相信，我们只要善于借用教材，以文为本，找到由“读”到“写”的切入点，作文必然能化繁为简，达到事半功倍的效果。

二、培养习惯，点燃欲望

课标要求，中学生要“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。我曾帮班上的学生算过一笔数，如果每位学生每天利用琐碎的时间看课外书，仅十分钟就可以阅读5000字，一年下来至少阅读了一百八十万字以上。中学坚持三年下来就能够达五百多万字，远远超过了课标中要求学生九年“课外阅读总量达到400万字以上”。然而，实际学习中，真正能坚持每天不间断读书的学生少之又少。大多的优秀作品都被束之高楼，无人问津。

为了更好地扩大学生的阅读量，我曾利用放学前的20分钟，给学生念美文佳作，讲感人至深的故事。我并不引导学生对文章的技巧做过多的评价，而是让学生自由选取角度谈听读后的感受，只希望这样的坚持，能引起学生自我阅读的兴趣。试行了一段时间后发现，学生已不满足于课本和老师每天推荐的那篇文章，而是更希望我留足第九节课给他们自由阅读，让他们能读更多喜欢的文字，品经典著作，更自由的发表自己的观点和看法。

在开展每周一次的“悦读乐分享”活动中，学生在自由选取名篇名著书籍阅读一段时间后，他们已经不仅仅满足于阅读和班级口头分享了，而是在每次分享活动前，把自己的所感所悟用文字事先表达出来，整理成一张张分享卡片，甚至有感而发的写成短文，写成小诗，写成小小说，与他人交流。

三、抛砖引玉，鼓励真情

部编版写作课每单元有一个训练重点。七年级分别是热爱生活、热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明等。我们不难看出，作文训练需要一个系列的长期训练。借助每次写作训练，我们不但有“抓手”，方便教学实施，还能有针对性地进行写作训练，不面面俱到去要求所有学生。在写作实践时，可根据学生实际，分层提出写作要求，也可对学生的作文进行分批分组分类指导。

让学生经历了一学期的“悦读乐分享”阅读学习后，我便开始让其尝试大量较为自由的写作。一开始，我并不急于求成。在学生眼里，他们最关心的是本次作文的题目是什么，需要写多少字等问题。我在布置作文时，每每给出一个方向，而不做过多硬性规定。一次练笔，我让学生围绕“幸福是什么颜色的”这一话题，自拟题目，自由选材，并发挥想象，要求写出真情实感，字数不限。这次作文训练，让我和学生都收获颇多。上交的作文中，题材广泛，有些学生围绕着“亲情”来写对幸福的理解，有些抓住生活中的小事诠释心中的幸福，还有的甚至展开想象，畅想未来。这次作文，学生们无一例外的在文章中流露出了真情实感。我也以《幸福的时刻》为题，写了篇下水文，文章通过写我和学生校园生活中难忘的三件小事，见证学生的成长，并与学生建立了浓厚的情意，而心生感动的故事。当堂作文课后，我选取了几篇不同题材和写法的文章，连同自己的下水文，共同印发给学生。在讲评课上，学生们从内容、形式两大方面自由选取想要评论的文章，发表自己的见解，并汇总小组意见，草拟在“阅读感受”一栏中。那节课，课堂气氛热烈，学生参与率高，使我也为之振奋。当他们谈及此次作文课特别开心、特别感兴趣时，说道：“写这样的作文比较有趣，有话可说”，“老师一起写，我们觉得特别开心”，“我们喜欢读老师写的东西”……

俗话说：“打铁趁热”。后来的几次作文课，我仍旧抛砖引玉，和学生一起写作。久而久之，学生的写作积极性越来越高，一提到上作文课，他们便欢呼雀跃，在他们心中，老师的下水文总是如此的吸引人，“品头论足”的环节是如此的“开怀畅谈”、“随心所欲”。

当然，学生的人生之路还很长，探索作文教学之路仍在前方，我们语文教师也必然会一步一个脚印，继续前行下去，寻找更多的未开垦的地方。